計算機應(yīng)用型課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實踐

黃勇 劉斌

摘要：對于應(yīng)用型很強的計算機類課程，傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學(xué)方法不符合課程的教學(xué)特點。將“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法應(yīng)用于《單片機技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成》等課程，取得了較好的教學(xué)效果。文章闡述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在計算機應(yīng)用型課程中的實施方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

本科學(xué)校培養(yǎng)的人才可以分為科學(xué)型及工程應(yīng)用型，科學(xué)型人才重在基礎(chǔ) 理論、技術(shù)和方法等的創(chuàng)新；工程應(yīng)用型人才以開發(fā)實現(xiàn)預(yù)定功能要求的系統(tǒng)為主要目標(biāo)。雖然不同類型的人才的培養(yǎng)有許多共同之處。但因不同類型人才的就業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)等方面存在一定的差距，因而在教學(xué)模式上也存在不同。對于應(yīng)用型本科院校而言，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，必將能更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在我校教學(xué)改革中，《單片機技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成》等課程采用了教學(xué)做一休化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用型課程教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學(xué)方法不符合計算機類應(yīng)用型課程的教學(xué)特點。在以往的《單片機技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成》等課程教學(xué)中，多數(shù)老師大都采用傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學(xué)方法：即先上理論后做實驗。上理論課時，教師以逐個知識點的講授為主，學(xué)生被動地接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法因過多體現(xiàn)“講授式” 特點，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力的關(guān)注。上實驗課時，學(xué)生做實驗，且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗。這種教學(xué)模式的缺點是教學(xué)是以教師為中心，理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越低，教學(xué)就越來越困難。因為他們總感覺也沒學(xué)到什么，因為什么都不會做。這也更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化是指將教室與實驗室融為一體的的教學(xué)模式，在此教學(xué)過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實驗后理論，或先理論后實驗，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合，邊教邊做，邊學(xué)邊做。一體化教學(xué)符合計算機類應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠把復(fù)雜的知識更直觀化，具體化。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性，使學(xué)生真正做到理論與實踐融會貫通。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實施要求

（1）一體化教學(xué)需有一體化教室

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐相互融合，須將課堂從普通教室搬到一體化教室。一體化教室要一方面要支持教師的理論講解，另一方面要能夠支持學(xué)生做實驗。對于《單片機技術(shù)及應(yīng)用》課程來說，就是在一個支持多媒體教學(xué)的單片機實驗室里進行教學(xué)。在那樣的環(huán)境里，教師講解理論，學(xué)生及時操作，有助于知識點的理解和消化。

（2）一體化教學(xué)需“雙能型”師資

為適應(yīng)一體化教學(xué)的實施，教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要能深刻理解理論知識，還要有過硬的實踐技能，教師要努力成為集理論和實踐教學(xué)于一身的“雙能型”教師，這樣，才能夠在教學(xué)中很好地貫徹一體化教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的諸多問題。這也是一體化教學(xué)是否取得良好效果的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學(xué)過程中起到很好組織協(xié)調(diào)作用，使課堂井然有序。

（3）一體化教學(xué)需編寫一體化教材

傳統(tǒng)的教材不能適應(yīng)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。一體化教材的編寫要以項目為驅(qū)動，以應(yīng)用為核心，打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實際需要，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用技能有機整合，充分體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點。盡可能做到理論與實踐的零距離，深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實施

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實施是以實驗項目來組織教學(xué)的。在實驗項目實施中，要始終堅持“以項目為主線、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。融“教、學(xué)、做”為一體，將項目驅(qū)動法引入《單片機技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成》課程教學(xué)。也就是結(jié)合具體項目，把需要講授的理論知識和實踐技能按由淺入深、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的原則分解到一個個具有明確應(yīng)用目標(biāo)的項目中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，緊密聯(lián)系自己的項目所需要的知識點，從而增強學(xué)習(xí)的目的性和主動性。教師選擇的項目一方面能融入所要掌握的知識點，還要注意分層，既要有一定難度的項目，也要有容易的項目，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一般情況可以分成三個層次的項目：普通項目、綜合項目和設(shè)計（創(chuàng)新）項目三個層次。普通項目是基本項目，是與基本知識結(jié)合緊密的一般項目。綜合項目是能體現(xiàn)若干個知識點的綜合運用的項目，它是知識綜合運用的關(guān)鍵。設(shè)計（創(chuàng)新）項目是較高要求的項目，是供學(xué)有余力的學(xué)生課后完成的實驗項目。三個層次的項目的教學(xué)過程基本按照“確定項目→理論引導(dǎo)→項目實訓(xùn)→輔導(dǎo)答疑→項目總結(jié)” 的系列步驟展開。

下面以一個教學(xué)實例來說明教學(xué)做一體化的實施過程。如，為了學(xué)習(xí)多位LED顯示方法。

（1）確定項目 為了學(xué)習(xí)多位LED顯示方法，本次實驗項目就是要求在單片機學(xué)習(xí)板上的8個LED上穩(wěn)定顯示12345678。

（2）理論引導(dǎo) 單個LED的顯示方法已經(jīng)知道了。能不能將這個顯示方法進行擴展呢。如果要擴展，則按一個LED對應(yīng)一個并口的話，就需要8個并口。而8051單片機最多能提供4個并口，這怎么辦？教師可圍繞問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的主動性，這就是以項目為主線的教學(xué)方法的優(yōu)勢。在讓學(xué)生思考一段時間后，可以以引導(dǎo)的方式傳授多位LED的顯示方法。

（3）項目實訓(xùn) 學(xué)生根據(jù)已了解的解決辦法進行項目實訓(xùn)。對于普通項目，要求每個學(xué)生獨立完成。對于綜合項目和設(shè)計（創(chuàng)新）項目要分組完成。每組人數(shù)一般為3至4人，不要設(shè)立組長。設(shè)立組長以后，其他學(xué)生就有了信賴性。

（4）輔導(dǎo)答疑 這個環(huán)節(jié)非常重要。對于普通項目，首先檢查先做好的幾個同學(xué)，看他們做的對不對，如果正確并已掌握，可以叫這些學(xué)生也參與輔導(dǎo)，這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可及時地給其他同學(xué)提供輔導(dǎo)，從而盡快完成項目。在輔導(dǎo)答疑過程中，要以提示和鼓勵為主。不要直接給出結(jié)果，也不要批評。對于綜合項目和設(shè)計（創(chuàng)新）項目的輔導(dǎo)也可按其方法進行。一定要發(fā)揮學(xué)生帶學(xué)生的共同互助的學(xué)習(xí)模式，努力營造“人人是老師，人人是學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式。這是教學(xué)做一體化教學(xué)是否成功實施的關(guān)鍵。在教學(xué)做一體化的教學(xué)模式中，僅靠教師一人的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與輔導(dǎo)，形成人人為師，人人為生的良好局面。

（5）項目總結(jié)。教師對教學(xué)知識點以及學(xué)生做的過程中出現(xiàn)的成功與不足之處和技巧及知識的拓展方面加以總結(jié)。這個過程可以開拓學(xué)生視野和思路，擴展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)論

教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《單片機技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成》課程教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。該模式使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握了單片機的應(yīng)用方法及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成的方法，經(jīng)過大量項目任務(wù)的完成，學(xué)生的自信心倍增，學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣加大。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，教師“邊導(dǎo)邊教”，教學(xué)中注重過程了學(xué)生參與，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力得到了明顯提高。

參考文獻：

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作者簡介：

黃勇（1974 -），男，安徽肥東人，副教授，主要從事計算機方面的教學(xué)與研究；項目基金：安徽省質(zhì)量工程卓越人才教育培養(yǎng)計劃項目“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（NO.2014zjjh029）；安徽科技學(xué)院校級教學(xué)研究項目：教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實踐。