“以生為本”的課堂教學評價標準研究

摘要：本文在分析現行課堂教學評價弊端的基礎上，提出了以生為本的評價原則，進而構建建構主義課堂教學評價指標。

關鍵詞：以生為本；課堂教學評價；評價標準

課堂教學評價是高校教學質量監控系統的重要組成部分，也是高校管理部門查找原因改進工作的重要依據，其評價指標的科學性、客觀性、有效性是廣大師生關注的焦點，建立科學合理的評價指標體系，對課堂教學進行客觀、公正地評價，對提升教師的教學水平、幫助學生學習及完善教學管理質量具有重要的現實意義。

一、現行課堂教學評價現狀

反思現行課堂教學評價，不難發現其評價觀及評價理念均體現以教師為本，在指標體系的設置上也是以教師為中心，幾乎看不到“以生為本”的蹤影。“以教師為本”的評價觀體現的是教師在知識傳授過程中的重要性，即以教師傳授多少知識來評價課堂的優劣，基本忽略了學生接受知識的程度，沒有顧及學生的學習興趣，學習特征和學習動機以及學生自我管理在課堂教學中的重要性。進而反映到教學評價指標上就表現為評價內容多指向教師應該具備的某個行為和特征，比如“老師是否按照教學大綱授課”、“老師是否講解的生動”、“老師是否備課充分”等指標，反映了對教師教學的基本要求，但卻沒有真正關注“授課有條理”，是不是讓學生覺得“清楚易懂”，“備課充分”是不是讓學生自己覺得學到了知識。總之，這樣的課堂教學扼殺了學生的學習積極性、主動性，只是學生被動和機械地認知、記憶和復述，缺乏學生應有的批判和探索過程，學生的自學和思考能力、創新能力和實踐能力都不會得到提高。

1、指標設計主觀性強，導向功能弱

評價指標的設計一般是學校管理部門依據理論知識或借鑒國內外現有的評價指標體系制定的，缺乏廣泛的實證調研和定量分析。從指標體系反映的主體特征來看，由于學生和青年教師較少參與評價指標的構建，學生自我管理訴求的綜合表達很難體現。同時，新進的青年教師按照學校既定的評價指標要求完成教學任務，在很大程度上制約了教師個性的發揮和對不同教學風格的追求。

2、指標設計管理化傾向嚴重，評價信度不高

在當前多數高校中，學校管理部門喜歡從不同類型的課程中提取反映一般共性的要求作為評價指標，模糊了不同性質、類型學科課程的不同要求，評價指標過于籠統、抽象。

3、指標表述含糊、空泛，缺少明確具體的標準

如有評價表列出“教學效果的發展性”的指標，將之界定為“（教師）最大限度地讓學生得到認知能力方面的發展，能為學生進一步自我發展留下足夠的空間；（學生）獲得了一定的基礎知識，多種能力得到強化，創新素質得到充分發展……”這樣的界定非常含糊、籠統，很難加以客觀地檢測和衡量，根本起不到對教學評價的指導、規范作用。而且，這樣的指標對于一節45分鐘的課堂教學而言，顯然過于宏大。

4、評價內容與學生實際需要相脫節

現行的課堂教學評價指標體系中指標的設計可謂面面俱到，而且每一項指標都有自己獨特的內涵，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“教學方法得當”、“能熟練運用多媒體”、“語言生動流暢”、“教態自然”等等，其實不難發現，這其中很多環節其實是為迎合評課標準而設計的。課堂教學內容不能滿足學生實際需要。

二、現代課堂教學評價指標設計原則

現代課堂教學應體現“以生為本”的理念，充分關注學生的實際發展需要，學生的情感是否得到滿足，個性發展是否得到尊重，是否真正實現了自我成長，完成了自我提升，這就要求在設計課堂教學評價標準時應遵循以下幾個原則：學術性、互動性、成長性、差異性。

（一）倡導課堂教學的學術性

課堂教學的學術性要求在課堂教學中要給學生指出本課程在此學科發展中的重要地位及發展趨勢，要能夠調動起學生探索本學科知識的興趣和積極性，逐步引導學生形成辯證思維和批判性的學習思想，同時也激勵教師提高個人的學術修養和造詣。

（二）加強課堂教學的互動性

在進行課堂教學環節的設計中要能夠引導學生間、師生間的交流互動和探究討論，以激發學生主動學習的熱情。通過舉辦啟發性的互動交流，鼓勵學生發表個人觀點和想法，允許學生發表質疑和進行反駁，增強學生的自信心和語言表達能力，引導教師形成啟發討論式和探究式的教學方式。

（三）關注學生學習的成長性

課堂教學評價指標中增加學生對授課教師的評價，比如整體的課程設計，實際收獲，讓學生自己來感受課堂教學的直接效果及自身的變化，不能單純依靠考試分數。比如學生對教師的講解是否覺得有幫助，教師的講解是否有助于理解課程內容，教師的教學是否能將學生帶進研究的樂趣之中，教師的教學是否提高了學生解決問題的能力等。

（四）體現學科課程的差異性

不同學科和課程具有不同的特點和要求，因此在教學組織、授課方式、課堂互動等方面要體現學科課程的差異性，而不是運用相同的評價標準。學科課程的差異性要求在設計課堂教學評價標準時嚴禁“一刀切”、“一手抓”，要根據學科專業內在的發展規律和特性，科學構建評價標準。

三、構建科學的課堂教學評價指標體系

建構主義學習觀認為，真正促進學生發展的學習是處于最近發展區內的學習。學生不依賴外部力量很難完成某項學習，只有在成人或同伴的幫助下，才能夠完成某項學習，這樣的學習就是該學生發展區內的學習。因此，我們在構建課堂教學評價指標體系時，要把發展性學習的內在規律轉化為對教學活動具體、可觀測的外部特征的具體要求。

1.教學目標或教學任務要具有適當難度、新穎度

教學目標要依課標要求，反映知能情多元目標，體現適切各類學生水平的層次差異，內容設計聯系現實生活和學生已有經驗內容處理與呈現方式靈活有效，容量適當并按需適時適度拓展，適度增加難度，作業利于學習遷移并具選擇性。

2. 教學過程按照學生思維發展組織教學節奏

師生活動與動靜分配合理，有效探究學習過程，有梯度有彈性，依學生思維發展組織教學節奏，按需靈活調整教案和駕馭課堂。

3. 教師講解內容科學，條理清晰

教師講解的內容科學、準確無誤，且知識面廣，條理清晰，重點難點分析透徹，教態得體，親切幽默，富有個性。教師引導有效，創設問題情境促學生探究對話，啟發學生思考質疑和評議，重學法指導和學習好習慣養成。

4. 學生參與學習的深廣度強且方式靈活

學生能夠積極表達個人獨特見解，和諧相處并互動合作完成任務，體驗學習樂趣，達成預期的學習目標。

課堂教學評價是一項系統復雜的工程，很難用一套指標體系來解決所有評價問題，本文僅是從課堂教學評價的內涵方面展開的探討，未來研究也可在建構理論和復雜性科學理論的視角下，對課堂教學評價體系進行系統重構和完善。

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作者簡介：

龐麗麗，女，1981年5月出生，江蘇邳州，碩士研究生，高等教育學專業。