綜合英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

楊都林

摘要：在我國教育信息化改革的浪潮下，起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。該文以教育信息化改革為導(dǎo)向，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當(dāng)前綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)綜合英語教學(xué)的可行性分析及其優(yōu)勢，并提出相關(guān)的對策及建議，給出了課堂實踐案例，以期為我國高校實施綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教育信息化

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）

“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點是：課堂進行教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)形式的改 變和教學(xué)內(nèi)容的移位，但究其根本是教育觀念的變革。美國塞達維爾大學(xué)的Wesley Baker教授2000年提出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Model of classroom flipping），并系統(tǒng)地闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：教師不再是課堂的圣人，而是身邊學(xué)生的指導(dǎo)者。美國哈佛大學(xué)瑞克·馬祖爾教授把學(xué)習(xí)過程分為兩個步驟：第一步是教師講解新知識，即知識傳授；第二步是學(xué)生主動理解、鞏固知識，即知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上傳授知識、課后 內(nèi)化知識的流程翻轉(zhuǎn)過來，形成課前傳授知識，課上內(nèi)化知識的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)生主體”。其蘊含的價值在于它對目前頗為迷離的課堂教學(xué)走向是一種撥正，也是對課堂教學(xué)本原的一種回歸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念在于由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。即教師課前先錄制有關(guān)要講授課程的視頻讓學(xué)生進行課前自學(xué)，課堂針對學(xué)生所提出的問題進行講解并組織討論，使所學(xué)知識在運用中得到深 化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一般意義的互動教學(xué)，更不是在線視頻教學(xué)的代名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是用視頻進行教學(xué)，也不是學(xué)生進行孤立地自學(xué)，而是師生之間的互動和相互的 合作學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在其本質(zhì)上加強了師生之間的互動，使學(xué)生能在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解惑，已不單是在講臺上以教授為主，而是借助視頻教學(xué)等多種 手段，使學(xué)生可以隨時調(diào)取課堂教學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)或補課。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程和教學(xué)思維方式。同時對教師所需具有的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge）水平和能力有了更高的要求。

教師必須將學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識三種核心元 素有效 整合，才能提供有效的教學(xué)媒體來支持學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 與傳統(tǒng) 課堂教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是課堂講解加課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加課 堂探究。在傳統(tǒng)課堂上，教師履行的是對知識的傳授，學(xué)生則是被動的知識接受者；而在 “翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是主動的研究者。“翻轉(zhuǎn)課 堂”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實踐的不同之處在于：“翻轉(zhuǎn)課堂”是把原需課堂上教授的知識，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻和課堂的談?wù)摗⑴c去完成知識的教學(xué)，幫助學(xué)生完成知識的探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要針對學(xué)生知識學(xué)習(xí)而言，相比傳統(tǒng)課堂，它所不同的是實現(xiàn)了學(xué)生知識傳授和知識內(nèi)化兩個時間和空間的逆轉(zhuǎn)。它打破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)時間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由內(nèi)容的傳遞者變成課堂的組織者，教師不再是只做傳授的工作，而是通過各種方式去幫助學(xué)生完成概念性、知識性的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多用于集中合作討論，發(fā)展高級思維。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師通過形式多樣化的活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有很大的優(yōu)越性，它融合了傳統(tǒng)課堂中的直接講授和混合式教學(xué)模式，把課堂時間的運用發(fā)揮到極致。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中的運用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早開始于高校的教學(xué)研究實踐。翻轉(zhuǎn)課堂最早的實驗始于1991 年，由哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾所創(chuàng)立同伴教學(xué)（Peer Instruction）。幾十年來，同伴教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于世界許多國家。

綜合英語是一 門應(yīng)用型學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。它的教學(xué)總體課 時非常有限，但教學(xué)任務(wù)繁重。涉及到詞匯、聽力、語法、文章解析、筆譯和寫作等部分。僅僅在有限的課堂時間里，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法達到全面提高學(xué)生的綜合英語運用 能力的教學(xué)目標(biāo)。要想改變目前綜合英語教學(xué)費時、低效的狀況，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的采用則是一個行之有效的方式，綜合英語采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可通過以下步驟實施。

（一）課前教學(xué)階段。創(chuàng)建教學(xué)視頻，教師結(jié)合綜合英語教學(xué)要求、重點、難點和教學(xué)目標(biāo)，對有關(guān)知識點進行梳理，制作成微視頻。教師準(zhǔn)備課前教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時長等方面將直接與學(xué)生能否通過課前視頻的自主學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識有關(guān)，從而確保課堂上 合作、探求、學(xué)習(xí)的有效實施。教學(xué)視頻制作原則遵循的是“一個視頻一個主題”，要盡可能將視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)。形式上要避免枯燥、單調(diào)的講解，可采用插入生動的圖像、音響效果等去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。內(nèi)容上主要定位在生詞和語法點的講解和篇章分析講解。通過問題形式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行分析和思考。這樣學(xué)生可通過課前觀 看教師制作的視頻，查詢相應(yīng)的背景材料，歸納總結(jié)出自己的觀點，既鍛煉了思維的邏輯能力，也鍛煉了語言的表達能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后還需完成教師布置的自測練習(xí)，進 一步鞏固所學(xué)知識，并可自我檢測知識的掌握程度。在課前學(xué)習(xí)過程中如遇不懂的地方，學(xué)生可通過電子郵件、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)形式與教師進行溝通交流。

（二）課堂教學(xué)階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要通過學(xué)生課前階段的自主學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)了課堂 活動時間的延伸。由于課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，掌握了一定的生詞、語法和背景知識等，這樣課堂上就相應(yīng)地減少了教師用于講授知識的時間，課堂的時間真正被用來組織學(xué)生有更 多的機會參與到課堂活動階段。課堂活動階段的內(nèi)容主要通過學(xué)生小組的合作完成教師設(shè) 置的各種課堂任務(wù)，從而能更好地去實現(xiàn)知識的構(gòu)建、內(nèi)化和語言表達能力的提高，達到從語言知識到運用能力的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)階段包括以下環(huán)節(jié)。

1.課堂答疑。課堂答疑的目的是為了確保學(xué)生知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)階段可組織、引導(dǎo)學(xué)生討論并解決“課前教學(xué) 階段”中學(xué)生遇到的相關(guān)問題，進行師生之間、生生之間的探討與交流。教師可利用該環(huán)節(jié)著重傳授學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中反饋出的普遍 性問題，通過答疑、解惑等方式深化并牢固掌握課程重點的生詞、語言點及文化知識，為課堂各項活動掃清障礙。

2.知識內(nèi)化。教師可通過組織學(xué)生進行小組辯論、演講、角色扮演等多種活動使學(xué)生盡快掌握文章表述的方式和構(gòu)造，對于重點、難點的詞語、語法點可讓學(xué)生做完形填空、翻譯、寫作等練習(xí)。這樣可分化學(xué)生知識內(nèi)化的難度，從而加大了知識內(nèi)化的次數(shù)，給學(xué)生提 供了規(guī)范真實的表達范例，進行語言輸入。

3.評價反思。學(xué)生學(xué)會反思所學(xué)知識是進一步完善知識構(gòu)建的必要過程。為了幫助學(xué)生完善知識的構(gòu)建，教師要及時搜集學(xué)生反思的問題并及時做好解答。“翻轉(zhuǎn)課堂”注重對學(xué)習(xí)成果的評價、對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性 評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。教師對整個教學(xué)過程進行總結(jié)和評價，針對學(xué)生課堂活動中好的和欠缺的方面都要進行分析和點評，并對某些知識點進行必要的補充。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的是教學(xué)流程和思維模式，運用在綜合英語課堂教學(xué)中，加大了師生 的交際和互動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最大限度地提升了綜合英語課堂教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，有利于學(xué)生對新信息的敏感和理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從“教師課堂信 息傳授、學(xué)生課后消化吸收”轉(zhuǎn)變成“教師課前信息傳遞、學(xué)生課中消化吸收”，有效地節(jié)約了課堂時間，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)有了充分的課前認(rèn)知準(zhǔn)備，課堂上師生之間的互動交流更深入、更廣泛、更具有針對性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更為強調(diào)學(xué) 生的課外自主學(xué)習(xí) 能力及教師課堂引導(dǎo)能力，它應(yīng)用于綜合英語課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對綜合英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，同時還能夠有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及教學(xué)效果的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身固然有很多優(yōu)點，但仍處于探索階段，它的采用應(yīng)結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的教學(xué)模式，更好地提高綜合英語教學(xué)效果。

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