高中語文學習資源的開發利用與學生的語文素養的培養

張惠

一、 整合教材因素

國家統編的基本教材，依據國家的教育目標，體現國家對各個地方和社區基礎教育的共同標準。而在具體的課程實施過程中，我們應該根據學生和學校的實際，對國家統編教材作精選、切割、組合，使之更適合本地、本校語文教學的實際。就語文教學而言，更可以根據自身的教學思路，對教材進行增補、刪減或重新組合。許多教師的實踐證明，這是切實可行的，也是能收到良好效果的。我們學校就鼓勵教師在深入研究教材，研究學生，對現有教材進行合理的增刪、組合的同時，優化教學過程，注重學法指導、思維培育和能力培養，真正把課堂從教師的講堂變成學生的學堂，從已有知識的學習、基本技能的訓練變為學習方法的學習、思維能力的提高、精神情感的陶冶，從而充分發揮現有教材的作用。“語文學習的外延與生活相等”，我們在全校范圍內積極倡導“大語文”的教學觀，引進生活的活水，將教材內容與社會生活中大量的語文元素結合起來，變封閉為開放，使比較固定的教材更具活力。具體如何開發教材這一重要資源，靈活整組教材中的知識點和能力訓練點呢？筆者從以下角度作了一些初淺的探索。

在縱觀教材的基礎上，根據教學目標把握每冊教材各單元間的內在聯系，充分考慮、研究如何把相關知識點和能力訓練點重整、組合后進行設計，讓學生通過串聯、類比或對比學習來理解、掌握和運用知識，逐步形成能力。湖北地區基本上都是采用人教版教材，其中單元多以文學作品的時期劃分，而內容及文體則無暇顧及，學生把握了時代特點卻對文章理解不夠深入全面，獲得的感知比較淺層、零碎。若將不同單元的知識點結合起來，使學生具有一種遷移能力，學會溝通知識的聯系，那么課堂中獲取的零碎知識就得以集中訓練、運用，使學習資源與課堂教學相互補充，獲得了較好的整體效應。

例如，在學習第二冊第五單元賈誼的《過秦論》時，將蘇洵《六國論》與之聯系，課型設計為“宏觀比較閱讀課”，所謂“宏觀比較閱讀”，就是著眼于文章的結構、語言特色、主題思想等整體閱讀方面，讓學生學會從整體和宏觀的角度來高屋建領式地把握全局。這樣的閱讀方式，可以使學生在有限的時間內，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準確地進人閱讀學習的角色，最終達到快捷、精確、有效的學習目的。同時安排了三個重要的教學板塊：疏通文章的語言文字，相同點的歸納分析，相異點的區分理解。這其中有兩個方面表現出教學設計的科學性。首先，是重視培養學生的獨立認識、理解、鑒別、賞析文言的能力。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導學生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，這是重要的也是惟一的閱讀有效手段。其次，整體比較閱讀文章，是了解課文的重要手段，也是培養學生智力，發展學生多向思維的重要途徑。

二、融入社會文化資源

生活處處有語文，而學生的"理解、積累"不是靠教師的講解分析得到，學生的“運用的技能”也不是靠教師教出來的。學生只有親身參加語文實踐活動，從生活中學，他們的“理解”和"運用的技能"才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。從生活中學，我們的學生才有可能成為"可發展的學習者"。讓學生走出課堂，聯系實際，聯系生活，認識社會的大課堂，是促進學生認知與情感發展的重要途徑。因此，在開發語文學習資源時，要將學生所學知識與社會生活相聯系，為學生創設廣闊的實踐園地，讓學生學習觀察生活、認識生活、創造生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟，彌補課堂教學所不及。

目前，校本課程的開發方興未艾，不斷升溫。校本課程，是地方課程的具體化，體現學校的辦學宗旨和特色。校本課程的開發，就需要學校和教師積極開發課本以外的學習資源。目前形成完整的校本體系的學校為數不多，但不少學校在這方面或多或少都作過探索，積累了一些經驗。我們年級根據學生的實際，由教師根據學生需要和教師狀況確定命題，使課本內容得以延展，與社會生活與課外閱讀活動結合起來。增加學生在教師指導下的自主性的語文實踐活動。如高一開設的閱讀課，充分利用學校圖書館資源，在統一安排的時間內自由閱讀，并撰寫讀書筆記。實踐證明，這樣的閱讀對學生思想認識水平的提高、情感的熏陶、閱讀寫作等語文能力的增強，都有明顯好處。《新課程標準》要求學生掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，這就要求我們要用好網絡資源。課前可指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關資料、文章的閱讀，以幫助學生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。閱讀教學中經常涉及到許多課外知識，如自然現象、時代背景材料等。與其教師對照教參照本宣科，不如讓學生自己動手搜集材料。與此同時，為了適應信息時代的需要，我們收集資料，設計方案，利用學校先進的多媒體教室設備，開設網上閱讀和計算機寫作的課程。 一些堅持了十多年的學生實踐活動也逐步形成系列，如隨筆、文學創作等自由寫作活動；自由選擇話題的演講；自主選擇、講解的詩文、成語介紹等活動。利用課前的5分鐘時間或與課本教學結合進行，受到學生歡迎，也收到良好效果。而全校性的語文實踐活動，如課本劇的編寫表演和競賽、演講賽、辯論賽、詩文朗誦會、各級各類作文競賽、主持人競選等；語文類的學生社團如文學社、朗誦播音組等，也都成為語文學習資源得到開發和利用。

社會的開放性、信息化決定了我們的學校教育必須打破傳統的封閉系統。就語文教學而言，有必要對校內外的有利于學生學習的語文資源進行開發和優化，這樣既能豐富學生的語文知識，提高學生的語文能力，又能把學習與生活有機結合起來。課堂上學習語文的知識是有限的，可是我們生活中的語文學習是無限的。我們要鼓勵學生在今后的學習生活中，睜大自己的雙眼，去發現、學習自己身邊的語文，生活中的語文。我想在語文課的教學中，假如大家都能用好生活中的語文資源，就能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，語文教學就能更絢麗多姿。