巧用微課，帶領小學生快樂地翻轉英語課堂

陳小美

一、課前使用——讓“微課”成為學生學習新知識的主動探路者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對英語教材中英語單詞的音形義、語法知識點有很多疑問，不知道如何去把握學習的重點。那么，此時的“微課”，主要是答疑解惑，為學生學習新知識、掌握基本的英語知識掃清障礙。

教師可以將英語教材中的重難點、單詞教學、語法知識拍攝并制作成“微課”，對其進行收集、整合并將它們放到家校聯動的微信群中。每次當學生接觸新知識時，教師可安排學生利用晚上時間觀看預習，讓學生先感性認識學習內容，促使學生在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學們共同探討。

“微課”在這里成為重要載體，隨機控制，既有利于學生隨時點播、隨時觀看、反復觀看，又培養學生的自主學習能力。對于學困生，我會結合學生的實際情況，制定學習內容，讓學生課余時間自主學習，并要求學生在家校聯動的微信群中寫出自己的感想，通過“微課”這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統教學的不足，提高英語教學效率和教學成績。

二、課中使用——讓“微課”成為學生突破重難點、答疑解惑、啟迪學生思維的引路人

（一）新課導入引入“微課”

興趣是最好的老師，小學英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，教師可在導入這一環節里引入“微課”，利用“微課”的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，以此來激發學生的學習興趣，將學生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導、任務式引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還可以引導學生互相協作。

例如，句型“Whats your hobby？” “My hobby is …”是六年級教學的一個重點內容，我錄制了自己平時喜歡做的事情的微視頻，該視頻既直觀，又形象的接近生活。有效地提高了學生學習的趣味性，使學生對教材內容有了深刻的理解。另外，在孩子們基本掌握該句型之后，我鼓勵他們自編、自導、自演對話，讓所學的知識得到升華，并把升華后的知識轉變成為真實交際的能力。

（二）對話練習環節中引入“微課”

新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學生應通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成語言交際能力，為真實交際奠定基礎。小學英語教材中基本上是以對話形式呈現教學內容，對話文本大致可分為情景型、結構型和信息型三大類型。在對話教學的鞏固與拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而應以對話文本為依據，合理選擇和設計練習的形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學知識，培養學生的語言運用能力。教師在進行對話教學時除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導、鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際功能。

例如，在教學三年級上冊Module 6 時，可根據教材內容，先由教師與學生互問對方年齡，然后現由學生與學生之間互相問答并錄制成微視頻。使學生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真實的立體感受。

（三）故事敘述中引入“微課”

故事運用得好，課堂教學則能深入淺出、寓教于樂。對于一些抽象難懂的教學內容，采用故事教學更猶如吹糠見米，能起到立竿見影的效果。故事多是有因果關系或者按時間順序發生的情節，精心設計的故事情節更是跌宕起伏，引人入勝。故事敘述中引入“微課”是融故事情節與教學內容于一體，用故事主線串聯教學知識點，化枯燥為生動，趣味性十足。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”運用在故事敘述中引入“微課”進行教學，不僅容易激起學生的學習興趣，更能維持他們的學習熱情。

三、課后使用——讓“微課”引領英語學習向深處拓展

課后使用的“微課”必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的英語思維能夠在深刻性、靈活性、創造性等方面進一步得到培養。首先，“微課”提供了復習鞏固的機會。傳統的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而“微課”則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過“微課”再次復習鞏固課堂上學習的內容。其次，“微課”不僅僅能幫助復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，教師可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生根據自己的興趣，選擇學習教師安排的“微課”，這樣就很好地解決了課堂上因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。在有條件的家庭中，學生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學習的微信公眾號觀看微視頻，并與他人交流。這種利用碎片時間進行非正式在線學習的方式能幫助學生提高學習效率。

例如，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法時是五年級上冊Module 4這一單元的重點和難點，由于課堂上時間有限，講授名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，有部分學生容易混淆不清，圍繞這一問題，我精心設計時長達七分鐘左右視頻課程。“微課”借助PPT課件結合教師講解，介紹總結了兩種代詞的用法，幫助學生理清兩種代詞的區別與聯系。本課有兩個重點：名詞性物主代詞的寫法；名詞性物主代詞的用法以及與形容詞性物主代詞的區別。

“微課”應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多的師生及家長的青睞。但“微課”也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思的一種新型教學資源。因此，“微課”為教師的教學活動的組織也帶來了新的要求，首先制作“微課”要精練、美觀、實用；其次要重視培養學生使用“微課”的習慣和能力；第三是對課堂教學結構要進行合理適當的設計等。

巧用“微課”，既能夠牢牢把握學生的注意力，又提高小學英語課堂教學效率的同時也能深化教學影響。它突出了“以學生為主體”的教學思想，學生在自主學習中發現、探究并習得內化知識，而教師從單純的知識教授變為學習的協助者。提高小學生的學習英語興趣，促進學生意義學習，從而有效地提高學習效果，真正地帶領小學生快樂地翻轉英語課堂。