《我們居住的社區》主題中的游戲感悟

陸旭芳

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。這說明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯系。這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教充于各項活動之中”的一個主要原因之一。

一、讓幼兒在游戲中學會相互合作

隨著主題《我們居住的社區》逐漸深入，我們的社區逐漸進入孩子們的視野，于是我抓住機會，為孩子們提供了不同形狀的積木：讓孩子造出自己的家。很快建構區里吸引著部分孩子，他們各自選著自己需要的積木，建造著各自心中的家。可是不久從外面傳來了“老師，孝孝搶我的積木。”、“老師，積木沒有了。”``````原來隨著孩子們房子結構的復雜、功能的增加，有限的積木很快用完了，于是矛盾也產生了。

眼看孩子們會因為積木的問題而使游戲無法進行了，怎么辦？如果這時教師沒有介入，孩子們間的矛盾會更加激化；如果是以前，在指導建構游戲時一般都是直接指導，幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒假想：“孝孝，我們搭個高樓吧！”；在幼兒建構過程中指手畫腳：“你可以這樣搭！”對最后功能的實現沒有充分給幼兒機會，評價過于籠統：“好極了！”“真好看！”這樣的評價看似鼓勵，卻對幼兒建構游戲沒有任何促進意義。從而使幼兒的建構游戲缺乏主動性和探索性，無益于幼兒創造性的提高。

但是今天這種矛盾是我意料之中、又是希望看到的，借助這個機會，我提出了問題：你們說玩具沒有了怎么辦？到處都是一個個家，好看嗎？除了家，我們周圍還有哪些地方？等等。隨著問題的深入，孩子們逐漸將生活經驗遷移到游戲情境中，了解到社區的概念，包括建筑、設施、功能等等，在一個個問題面前觸發了孩子商量如何解決，怎樣建造，以致發展到具體分工。于是第二天的討論就很有針對性，目的明確。

在這個事例中，雖然沒有了教師的指手畫腳，但是由于有了教師的適時介入指導，最大限度地發揮了孩子的主動性和創造性。隨著二期課改的不斷深入，建構游戲以其對美感、創造性、合作性、目的性、堅持性的巨大教育價值，在幼兒園活動中越來越占有不可或缺的重要位置，因此把握指導的尺度尤其關鍵。

在游戲的指導過程中，教師還要做一個觀察者，要給幼兒的游戲發展提供支持，觀察孩子的活動意向，并及時做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應當選擇什么樣的介入方式。當然，這種介入方式并不是放之四海而皆準的，教師的指導一定要照顧到幼兒的個體差異和個性特征。比如，有的孩子能力差，剛剛開始接觸建構游戲甚至需要老師手把手的幫忙，這是代替嗎？當然不是，是幫助孩子建立自信。

總之，幼兒園的建構游戲對于幼兒的成長具有重要意義，正確地支持和指導幼兒進行建構游戲，需要我們深入地了解建構游戲對幼兒成長的意義，更進一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構游戲的關系，運用正確的游戲指導方法，以全新的游戲觀審視游戲，促進幼兒游戲的全面發展。

二、讓幼兒在游戲中獲得自主選擇權

陳鶴琴的教育思想中指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性。

游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天我們有這些游戲區域可以進行活動，你們想玩什么游戲呀？”由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。幼兒在游戲中只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。還要對幼兒游戲應做到心中有數。依據平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。當孩子在活動中遇到困難時，我們都積極鼓勵幼兒，自己動腦想辦法，去克服困難。

三、在游戲中培養幼兒愛父母、愛社會的情感

除了家和幼兒園以外，社區是幼兒生命歷程中最為重要的生活環境，孩子從出生之日起就和家人一起生活在社區里，他們睜著眼睛天真地探看周圍那些熟悉而又新奇的事物，他們張開自己的耳朵，熱切地捕捉環境中神奇而又普通的聲音；他們用自己的腳步去丈量一家家商店、一條條街道，他們用自己的小手去撫摸一棵棵大樹，一朵朵小花。社區是孩子們與之共同呼吸的空間，是他們學會人際交往的環境，也是孩子們游戲和認識事物的小小世界。在這次《我們居住的社區》中，我們利用了家、幼兒園及社區這一大資源，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，為幼兒創設了一個良好的學習氛圍，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來。幼兒體現更為積極、感興趣，能去觀察、去發現、去記錄、去嘗試，各領域的發展都有明顯的提高，特別是自然觀察和空間智能方面，達到較好的教學效果。

在主題開展過程中，我們得到家長們的大力支持，發揮家長的教育資源，取得較好的效果，如：發動家長幫助我們收集有關的資料；組織家長參與：“親子活動”，與幼兒共同制作各式立體的房子；幫助收集廢舊材料（空的盒子、飲料罐等）；利用上學、放學的機會，向幼兒介紹路上的一些社區設施，及時的向幼兒傳授一些知識，解答幼兒的疑問，這種一對一的親子交流對幼兒來說非常有益，幼兒會感到父母對自己的關注，彌補了教師不能全面顧及的缺陷。家長真正成為了我班工作的堅強后盾，使我們開展主題以來做到了事半功倍的效果，幼兒可以來家長們自制的房子中快樂的游戲，彼此交流著自己父母自制的哪座房子漂亮，還可以把自己的房子和哪座房子可以組合在一起，合并成小洋房……

對于幼兒園的孩子們來說，愛好游戲是他們的天性。當孩子們能夠按照自己的想法和心意，生發或選擇符合自己喜好與水平的游戲內容，并在自發的游戲活動中用自己獨特的行動方式，獨立地接觸信息、獲得經驗、提升認識時，他們的發展竟是如此的自主、快樂、和諧、順捷！

注：本文系江蘇省教育科學十三五立項課題《基于主題背景的繪本活動開發實施研究》子課題《基于主題背景的繪本游戲開發實施研究》論文。