網絡環境下的大學英語聽力自主學習策略研究

王麗艷　孫曉新

摘要：大學英語學習強調“聽、說、讀、寫、譯”這五種能力的培養，其中“聽”占第一位，是衡量學生英語語言綜合能力的一項重要指標。隨著計算機網絡技術的快速發展，許多高校都建立了大學英語聽力網絡自主學習平臺，但學生在這種新模式下進行自主學習的過程中仍然面臨一定的困難。本文以大學生在網絡環境下的聽力自主學習為切入點，探討了聽力學習策略的重要性，并從學生、教師以及策略的培訓三個方面提出一些建議。

關鍵詞：信息技術 聽力自主學習 學習策略

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0003-02

快速發展的計算機網絡技術為高等院校的英語教學提供了大量豐富的資源，為高等院校的教學改革開辟和創造了多種實踐和應用的途徑。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中特別強調各高等學校應該根據本校學生的英語水平和辦學條件，探索建立有互聯網技術支持下的聽力教學模式，可以直接在校園網或局域網上進行聽力的教學和訓練。這充分說明在大學外語聽力教學的實踐過程中建立在網絡環境下的自主學習模式的必要性和重要性。隨著計算機網絡時代的到來，大學英語聽力的教學不應局限在傳統的課堂內，更要促進學生利用課外時間，合理高效地提升聽力水平。為此很多高校都搭建了網絡聽力自主學習平臺，這些平臺的搭建，為超越時空和地域的自主學習創造了良好的條件。其目的是培養學生的英語自主學習能力，學生通過這些平臺可以根據自身的實際情況自主地進行學習。但在這一新興的學習模式發展的過程中還存在很多需要解決的問題。例如：學生在網絡環境下利用平臺進行自主學習的過程中，由于聽力策略的缺失導致聽力策略的使用率普遍不高，同時學生自我管理能力也較低。大學英語基礎階段的學生是處于轉型期的語言學習者，受其固有的學習習慣影響，很多并不具備自主學習的能力。這就要求我們廣大的英語教師要根據學生的特點和存在的問題，循序漸進，幫助學生逐漸熟悉并找到適合自己的聽力學習策略，進而充分地運用這些策略進行有效的自主學習，從而提高自己的聽力水平。

一、理論背景

（一）學習策略

隨著認知心理學的發展，學習策略受到心理學家和教育學家的普遍重視和深入研究。對于外語學習策略的研究始于上個世紀70年代，國內外的學者對于第二語言的學習策略也有著各自的分類方法。其中影響比較深遠，具有研究和借鑒意義的分類主要有以下三種：O'Malley和Chamot（1990）根據信息處理的理論，提出的元認知策略、認知策略和社會/情感策略。第二種是Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將將其分為直接策略和間接策略。第三種是國內學者文秋芳根據學習過程和學習內容把策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略既管理認知也管理情感，處于語言學習策略之上。中外學者從不同視角對學習策略進行了闡述和解讀，對于學習策略的定義目前還沒有達成一致的意見。但學習策略的實質是確定的，即學習者在學習過程中有意識、有效地所采取的步驟、方法、技巧和調控方式。隨著研究者對外語學習策略的深入研究，“優秀語言學習者”學習策略這一領域吸引了眾多學者的關注，Rubin，Stern，Naiman，Ellis等人都提出了各自的“優秀語言學習者”學習策略。這些研究證明了策略研究對于語言學習的意義，培養適合學習者的學習策略是“授人以漁”的方法。

（二）自主學習

“學習者自主 ”這一概念最先由Henri Holec（1981）引入到外語教學，他認為“學習者自主”就是在學習的過程中，人們能夠對自己的學習負責。Gardner和Miller（1999）提出了自主學習因素總表，其中包括資源、人物、管理、個性化、需求分析、學習者反思和培訓等因素，這些因素都與學習策略關系密切，涉及認知策略和社會情感策略等。可見自主學習是英語學習策略的核心，同時英語學習策略的合理運用能力也是學習者自主學習能力的重要標志之一。合理運用學習策略無疑可以提高學習者自主學習的能力。

二、研究設定及實施

隨著現代認知心理學的發展，聽力的過程不再被單純地視為被動接受的過程，人們認識到聽力理解過程是聽者在經過感知、解析和運用這三個階段對所聽內容理解的能動的心理過程。學生在聽力理解過程中的大腦活動過程也由感知、分析和運用三個階段構成。在互聯網技術迅猛發展的新形勢下。大學英語的聽力教學模式要從以老師為中心，單純地向學生傳授語言知識技能的教學模式，向以學生為中心，注重培養學生獨立的自主學習能力和語言綜合運用能力的方向發展，這也為新時期大學英語聽力教學改革提出了更高的要求和新的挑戰。

本研究從2016年3月開始到2016年12月，分兩個學期在2015級大學非英語專業的兩個本科班進行。研究者隨機選定一個班級為實驗班（40人），另一個班級為參照班（39人）。實驗班和參照班均為英語分級教學的A班，且2015-2016第一學期期末考試的平均分（7217、7336）和標準差（1245、1174）比較接近。我們首先對這兩個班級進行了聽力理解的前期測試，測試內容為一則新聞聽力和一篇短文聽力，內容均選自四級考試真題（2016年6月）。隨后我們采用問卷調查的方式對學生在聽力自主學習平臺上聽力策略的使用情況進行了解和掌握。

問卷調查的統計數據顯示實驗班和參照班在聽力策略使用率上沒有顯著差異。通過問卷調查和訪談，我們了解到學生在聽力上存在的問題主要集中在以下幾個方面：首先，在語音方面，由于種種原因很多學生沒有接受過系統的標準英語語音教育，也很少接觸地道真實的英語口語。而且他們對標準的英語發音重視的程度不夠，很多學生不知道甚至不在意自己的發音不標準，簡單地認為只要記住單詞的拼寫就可以了。一旦他們聽到地道的英語，就會反應不過來。在近似音、略讀、連讀、同化、節奏、語調等方面就會出現聽音錯誤。其次，很多學生的詞匯和語法知識結構不完整。我們都知道，詞匯是語言學習的基礎，如果學生不具備足夠的詞匯，不懂得關鍵詞的含義，即使掌握每一個音，也是很難做出正確判斷的。詞匯能力不僅是指詞匯量，更包括學生在實踐中靈活運用詞匯的能力。語法知識是語言的框架，聽、說、讀、寫、譯等幾個方面的學習都脫離不開語法，語法知識掌握不牢當然也會影響聽力效果。再次，學生在使用聽力自主學習平臺時沒有做到將精聽和泛聽相結合。通過訪談，我們了解到學生更偏向于做以選擇題形式出現的聽力題目，并簡單地對一對答案，卻很少考慮到題目做得不準確的原因。由于不注重精聽，在考試時一旦出現難度較大的內容，就會連連失分。除此之外，學生們也普遍反映在進行聽力自主學習時，假若一定時期內看不到應有的進步，就會出現缺乏自信心和畏難情緒的現象，進而心生棄意。endprint

在了解學生問題的基礎上，我們確定了聽力策略的培訓計劃。以Oxford在1999年提出的8種學習策略訓練模式為基礎，針對學生存在的問題并結合學生聽力策略的使用情況，建立了一個基于大學英語聽力自主學習平臺的學習者聽力策略的訓練模式，使其具有更好的可操作性、針對性和實用性。根據在問卷調查和訪談中反映的問題，我們確定的聽力策略培訓包括整體策略和局部策略。整體策略：我們主要從語音、記憶力訓練以及精聽與泛聽相結合這三方面進行訓練；局部策略：我們側重在預測策略、抓關鍵詞策略和聽后策略等方面對學生進行聽力策略的培訓。在確定培訓的策略之后，我們首先向學生全面系統地介紹各種聽力策略，使學生對這些策略有一個整體認識。之后我們建立了具體的策略訓練計劃和實施步驟：準備：布置給學生一項具體的聽力任務，在學生完成之后，以小組討論的形式組織總結遇到的問題；示范：針對遇到的問題，教師提出一種新的聽力策略并進行展示；練習：在具體的任務中，教師應鼓勵學生自己檢測對于策略的理解情況并正確地運用該策略；評估：評價聽力策略使用的情況，同時考慮如何將所學的聽力策略用于其他類似的聽力任務。我們將兩個班置于網絡環境下的聽力自主學習平臺中，即聽力學習部分由學生在自主學習平臺依托多媒體課件，按照學期初設置的班級主修課程在網絡學習系統中自主學習完成。對于實驗班，我們利用課堂教學的時間從2016年4月至10月進行為期16周、每周兩次、每次30分鐘的聽力策略培訓。在每次訓練之后，教師根據所講授的策略在自主學習平臺上布置聽力任務，督促學生完成任務并檢測學生的策略掌握情況。除以上策略之外，在2016年6-11月期間，我們以課堂活動和布置小組任務的形式，穿插向學生介紹社交情感策略，以培養學生的良好心態和共同學習的協作精神，而參照班則沒有這些培訓。

三、研究結果

為期10個月的試驗結束后，我們對兩個班進行了聽力理解能力的后測，測試題型分值與難度等均與前測保持一致，均設為100分，兩個班聽力水平變化的比較如表1所示。

表1聽力成績比較

從表1可以看出，兩個班級的英語聽力水平都有所提高。采用SPSS統計軟件對此結果進行了t檢驗。根據其結果可以看出沒有實施此方案的對照班，和實施此方案的實驗班聽力水平平均提高值1758和746都有統計學意義。然后又對兩個班級的聽力水平平均提高值的差進行了t檢驗。t值為595，二者之間的差值具有統計學意義。也就是說實施此方案的班級要比沒實施此方案的班級的聽力水平有所提高，學習效果相對顯著。

四、結語

本研究是在信息技術背景下，借助大學英語網絡自主學習平臺對大學英語聽力策略訓練進行的一次嘗試。實踐表明，聽力策略訓練能夠幫助學生建立正確的學習觀念。有效的策略訓練可以幫助他們轉變一些錯誤的觀念，更好地進行學習。聽力策略培訓可以增強學生的策略意識，提高他們的策略使用率，同時提高學生的聽力理解水平。在現今大力推行聽力自主學習的浪潮下，我們要強調學生的個性化、自主學習，同時我們更應該加強對他們的策略指導，使他們根據自身的實際情況，制訂學習計劃和目標，并能定期監控和評價任務完成和聽力策略使用情況，增強學生獨立學習和自主學習的能力，幫助他們成為真正的自主學習者。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾endprint