小學數學課堂如何調動學生主動性的探究

石邦金

摘 要：在新課程改革的大背景下，各個學科的教學方法以及規劃都發生了改變，要求在教學過程中，要堅持“以學生為主體”和培養學生創新素養這一現代教育觀念的體現，讓學生主動參與認識過程，最大可能調動學生的積極性，從而更有效地開展數學教學活動。因此，在小學數學教學中，教師要從學生的思維能力和數學基礎出發，設計豐富的教學內容，引導他們深入思考，在主動探索中掌握數學知識。在教學過程中，教師要起到組織課堂教學、引導學生深入思考的作用，加強師生互動交流，讓學生掌握有效的學習方式，不斷提高他們的數學綜合能力，使課堂教學在學生的主動參與中高效進行。

關鍵詞：小學數學；主體作用；創新能力；自主學習

素質教育要求我們，教學中一定要端正思想，充分發揮小學生的主體作用，一切從小學生出發，從小學生的生活實際出發，以小學生為主，以小學生的學習為主。小學數學教學是一種認識活動，一種充滿不確實性的認知活動，教師應該以學生為本，以教材為范，認真組織課堂教學，努力協調小學生的感覺器官和思想器官的活動，引導小學生積極主動地根據已知，探求新知，增長智慧，提升邏輯思維能力。

一、適當安排直觀實驗，促進小學生的智力活動，獲取知識

小學數學教學直觀性較強，小學生也天生好動，喜歡表現自我，教學中，要經常借助直觀實驗，要求小學生用眼睛看，親自動手做，促進小學生的智力活動有序開展，并幫助小學生對事物的認識逐步由感性認識上升到理性認識。

例如，在進行平行四邊形教學時，我首先出示一張平行四邊形紙板，要求小學生認真觀察圖形，抓住平行四邊形的基本特征，然后要求每個小學生畫出一個平行四邊形：請一位學生上黑板畫，其余小學生自己在演草紙上畫。同時，我一邊觀察，一邊提醒小學生，學習平行四邊形，主要是抓住它的四條邊和四個角，既要平行，又要四邊，也要四角。幾分鐘后，小學生用直尺、三角板和筆終于畫出了自己心目中的平行四邊形，并紛紛匯報自己的動手操作結果。大至有以下三種情況：

A.對邊平行。

B.對邊相等。

C.對邊相等且平行。

上述表述是從某一方面進行的，我先將其展示出來，再引導小學生進行加工和改造，便宜于小學生進行由表及里的學習提升。我要求小學生再一次觀察圖形，推敲上述每一種說法，逐字體會，得出結論：說法B和長方形相同，要補充“四個角都不一定是直角”；說法A適宜用后者，它較前者明確，可濃縮為“兩組對邊分別平行”；說法C只要明確一組對邊具有這一特點就行。

在對結論進行分析后，我要求小學生在上述三種說法中選擇出一種，作為平行四邊形的本質屬性，小學生選了A，把“種差”加在“種屬性”上，從而得到了平行四邊形的定義。

最后，我畫出各種位置和形狀的平行四邊形，要求小學生判斷，引導小學生揭示概念的外延，以便加深小學生對于平行四邊形的理解，鞏固所學知識，強化記憶。

通過這樣的直觀教學，我讓學生從觀察實物入手，獲取感性認識，并通過一定的抽象思維引導，幫助小學生提升認識，抓住事物的本質特征，從而形成事物比較科學的概念，體現了由具體到抽象，由感性認識到理性認識的飛躍，并在其中，通過小學生的看和做，培養他們的觀察思考和動手操作能力，從而加深了對于新知識的印象。

二、讓學生獨立計算解題，大膽實踐，拓展知識

目前的小學生數學教學有一個基本固定的模式，那就是從已知出發，推導出未知。而其中的“到”應該是讓小學生根據已經條件，通過獨立思考，探索出未知來。所以，在教學中，凡是小學生能夠根據已知得出未知的，就放手讓小學生自己去做，認真思考，拓展知識，教師只扮演旁觀者或者引導者的角色。

例如，整數四則計算、百以內的加法和減法，歸納出筆算的計算方法，到教學萬以內的加法和減法，都可以讓小學生根據自己已經掌握的方法類推，因此，在開始教學的時候，就可以出現四位數的加法、減法例題，加法隔位數進位，減法隔位數退位，先可以讓學生獨立計算，然后討論豎式計算的道理，再讓小學生把原來掌握的加法、減法的筆算的方法進行充實和拓展，在以后的練習中，出現加法不進位和連續進位，減法不退位和連續退位等情況。同樣，在兩位數的乘法和除法中，計算的順序和計算結果的定位，尤其是第二個部分積的位置，除法的試商；經過反復練習，小學生基本上能夠掌握。在教授三位數的乘法和除法時，就可以放手讓小學生自己完成，再說理，這樣，進行知識拓展就比較方便了。

許多教學實踐都說明了一個問題，有些數學內容，看起來是新知識，其實不過是舊知識的翻新，或者擴展，或者變式，真正獨具創意的題目不是太多，只要小學生明白了其中的道理，輔以相應的練習，教師膽子放大一點，給學生自我覺悟的機會，讓學生自己去嘗試，自己“走路”，發揮小學生的聰明才智，自主獲取知識不但是可行的，而且是小學數學的創新。

三、恰當使用數學課本，使小學生學會看書自學

課本是教學最重要的依據，是學生學習最重要的資料。在小學數學教學中，更是如此，教學中，我根據小學生的身體和心理特點，指導小學生讀課本，開始的時候，小學生不知道怎樣讀，我就帶領學生讀文字，數字，指導小學生看圖，結合教學過程，一邊讀，一邊講解，在“導讀”中，小學生就逐步領悟到了課本的意思。漸漸地，在小學生明白了其中的步驟以后，我就要求小學生自己預習課文，同時，提示學生在預習中要學習的知識是什么，結論是怎樣得出的。經過耐心培養，小學生的自學能力就得到了慢慢提高，同時，還幫助小學生養成了自學和思考相結合的習慣。

總之，教學有法，而無定法。進行小學數學教學，一定要根據小學生的生長發育規律，結合數學學科的特點，既要扮演好教師的主導角色，更要一步一步發揮小學生的主觀能動性，變教為導，在導中學，在導中練，在練中成長，學習與思考相結合，走出一條既學習知識，更注重能力和實效的小學數學教學新路子。

參考文獻：

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