高職英語教學信息化應用模式初探

李岑岑　賈建捧　曹建華

摘 要：高職英語教學信息化是教育現代化的必然趨勢，但實際應用中仍有不足與困難，本文就高職英語教學信息化應用中應該變革的幾方面進行了探討。

關鍵詞：高職英語教學；信息化教學

隨著信息技術的發展，高職教育信息化建設已成為教育發展的必然趨勢。對于高職英語教學來說，在教學過程中廣泛應用現代化信息技術，變革教育思想，教育觀念，才能更好的完成教學改革，提高教學效果，更好的實現創新人才的培養。

1高職英語信息化教學的目的與意義

高職教育作為我國職業教育的重要環節，擔負著為國家培養高素質職業人才的任務，而英語應用能力是應對經濟快速發展及經濟全球化一體化的重要素質之一。信息化無疑是改變傳統教育模式，提高教育質量和效率，適應信息社會的必然途徑。因此，我們要充分利用各種現代化信息技術和網絡資源，對教學內容、教學過程、教學評價等各個環節進行設計，創設教學情境，提高教學質量。我們要以培養學生實際應用能力為目標，突出英語教學內容的實用性和針對性，促進學生學習積極性，提高學習效率，培養具備一定英語應用技能的職業人才。

2高職英語信息化教學的現狀

全國職業院校信息化大賽幾年以來，帶動了全國各個學校的信息化教學改革。多數教師能利用一些多媒體資源輔助教學，把課文和習題制成課件在課堂上使用，或者播放一些音頻視頻資料，然而僅僅是利用這些多媒體手段離實現信息化教學還很遠。一方面高職學生普遍英語基礎薄弱，不自信缺乏興趣；另一方面教學模式陳舊，教材缺乏職業化特色，評估手段單一；再有有些教師缺乏信息化教學改革的積極性，仍然比較依賴傳統教學方法，信息技術應用不到位；學校對培訓和大賽等交流平臺的重視不夠，信息化軟件硬件跟不上，理想和現實之間還有較大差距。

3高職英語信息化教學的實際應用

高職英語的信息化教學在教學中應“以學生為主體，教師為主導”，教師學生的地位要轉變，教學資源的形式要更新，教學策略設計要改革，評價總結方法要創新。

3.1教材多媒體化

選用適合高職學生英語水平的實用英語教材，建立與之配合的多媒體資料庫。目前網絡上的海量英語學習資源良莠不齊，且缺乏適合高職學生的，具有高職特色的資源。因此構建配合高職英語教材的學習資源平臺，要以實用為主，夠用為度，不光在本校教師中合作，更可以在各個學校中合作，共享資源，經濟高效。

多媒體教學資料庫可以以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織素材資料，利用包括圖片、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息建立素材資源庫。微課資料庫集結幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的而設計錄制的十分鐘左右的小視頻。這兩個資料庫相互輔助補充，作為高職英語教學信息化的重要素材基礎。

3.2教學個性化

高職公共英語教學中師生比例失衡，傳統教學很難做到個性化的因材施教。而信息化教學很大程度上解決了這個難題。

課前線上針對不同學生布置相應任務，為學生定制個性化學習方案，推薦合適的學習材料，微課視頻，課后利用信息化平臺解決學生個性化問題。借助多媒體網絡技術，利用聲音、圖片、視頻、音頻等豐富的教學媒體，創設任務情境，使學習活動的設計與學習任務和學習目標相關。而在微信QQ等交流平臺上，學生很容易克服膽小不自信的缺點，可以跟老師有良好的交流互動，有助于形成共同探討的氛圍。還可以建立網絡學習檔案，其中包括成績管理模塊、學習記錄的跟蹤，程序教學的應用等等。

3.3學習自主化

多媒體資料庫和微課資源為學生的自主學習提供很大的便利。培養學生英語學習的自主能力要包括聽力口語，單詞語法，閱讀理解，寫作訓練等各個方面。網絡平臺及手機APP里含有海量聽力口語資源，學生可以配合教材題材需求輕松找到適合自己的材料，自主練習，還可以自己把口語練習錄制下來與同學老師共同探討交流。利用扇貝單詞、百詞斬等移動終端APP學習單詞，其中的簽到任務和社交網站交流功能會激勵學生養成良好的自學習慣，班級形成良好的競爭風氣。建立一個豐富的合適的閱讀資源庫，可以收錄英語考級試題，新聞在線閱讀，英美文化介紹等方面的閱讀材料，學生可以根據自己的基礎、興趣、目的選擇利用這些資源，增強自主學習能力和英語應用能力。利用網絡英語寫作批改平臺練習寫作，任務完成之后只需要點擊上交按鈕教師就能夠不受空間時間限制看到學生的作文并進行批改交流，學生得到教師的反饋之后也能夠及時的做出修改。

3.4活動合作化

高職公共英語課堂學生人數較多，尤其在口語這樣需要練習的項目教學上，很難公平的給予每個學生展示練習的機會。分組合作可以最大限度的調動班級同學參與口語交流互動。

課前學生通過微課或多媒體資源庫自學了解話題，課堂上，學生在教師創設的情境中，以小組為單位開展討論，利用計算機網絡或手機終端進行生生之間，師生之間的互動，可由小組代表在課堂上展現，也可由通過互聯網與老師交流。在這樣的翻轉課堂中，教師要實時啟發指導，課后進行總結反思。

3.5評價多樣化

信息化教學的評價要改變以往傳統教學的單一考試的教學評價方式，把學生自評、教師評價、小組互評結合起來，形成形成性評價和終結性評價結合的多元化評價方式。教師可根據學生的課堂討論、角色扮演、小組作業、測試的表現進行形成性評價，并隨時更新在網絡平臺上，激勵學生。學生在學習過程中的自評和互評也可作為重要參考。

4結語

探索如何進行信息化教學和構建一個適合高職學生特點的信息化教學模式，需要學校和教師的共同努力。學校一方面要改善硬件設施，提供更方便有效的多媒體和網絡環境；另一方面要加強教師的信息化技能培養。信息化教學對教師的知識技能的要求比傳統教學要更高，所以教師應該不斷提高自己的業務水平，積極投身信息化教學的研究。

參考文獻：

[1]王曦.高職英語信息化教學的應用研究[J].中國教育技術裝備，2014，9.

[2]李紅霞.高職英語信息化教學模式探討[J].職業教育，2015，6.

[3]張翠蓮.對高職院校英語教學模式的探索[J].集寧師專學報，2010，9.

作者簡介：

李岑岑（1983.05—），女，漢，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：英語教學。endprint