“教學做合一”在初中英語教學中的應用

霍鎮(zhèn)堅

摘 要：英語是世界上最重要的國際商業(yè)和官方通用語言。我國改革開放這么多年以來，經濟，政治，軍事等方面越來越多的要與外國人接觸、交流，而中間唯一的勾通語言是英語。如果我們所學的英語，不能跟外國人交流，我們的努力就是白費。“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論。教學做三者不可分割，做是教與學的中心。教學做三者是密切相關的，但是都統(tǒng)一在做上。做是教的中心，也是學的中心。陶行知生活教育理論與我們的新課程改革的基本理念十分吻合，對于我們今天的新課程改革具有借鑒意義。

關鍵詞：“教學做合一”；角色扮演；交際能力

一、當前我縣英語教學的現(xiàn)狀和反思

我縣在英語教學方面做了大量的投入，學生也投入了相當多的時間和精力來學英語，但英語的水平并沒有質的飛越。很多學生的英語還停留在做題，閱讀這個層面上，在聽力和口語方面還有很大的欠缺，“啞巴英語”、“聾子英語”也是常見的現(xiàn)象，怎樣解決這些問題，就是我們英語教師應該思量的問題！《英語課程標準》進一步強調了我國基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和和創(chuàng)新精神；此次的課程改革的重點就是要改變以前英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習模式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主能力的過程。那么，我們英語教師應該擺正自己在課堂上的位置呢？

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教的方法要根據(jù)學得方法，學的方法要根據(jù)做的方法。事情怎么做便怎么學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。

陶行知的“教學做合一”有如下含義：教學做三者不可分割，做是教與學的中心。教學做三者是密切相關的，但是都統(tǒng)一在做上。做是教的中心，也是學的中心。教師拿做來教才是真叫，學生拿做來學才是真學。他特別強調“做”在獲得知識過程中的作用，也強調了實踐是獲取知識的途徑，有助于培養(yǎng)年輕一代的動手操作能力。陶行知生活教育理論與我們的新課程改革的基本理念十分吻合，對于我們今天的新課程改革具有借鑒意義。就是我們在教學中盡量多讓出時間給學生，少講讓學生多練，保留點答案讓學生多討論，多創(chuàng)造情景讓學生多講英語，多吝惜點知識讓學生思考！

二、教師角色與學生角色

近幾年教師的角色逐漸以主導的地位演變成引導的地位，以學生為中心得課堂模式受到了重視，教師不再局限于照本宣科的角色，開始積極與學生進行溝通交流，課堂安排也更加適合學生的實際，課堂氣氛也有了很大的改善，學生同時由被動的角色變?yōu)檎n堂的主動角色。

角色扮演的步驟：①確定主題，即確定進行表演的題目及其社會背景，如餐館或機場，設定場景，如果有條件的話，運用道具等手段，使角色扮演的場景更加逼真，可能會直接影響到角色扮演的效果；②要聽取學生的意見，根據(jù)學生的能力為其安排不同的角色，排練準備，可以由老師和學生進行示范，也可以由學生進行簡單的排練，實施角色扮演，模仿角色的活動和行為，提高他們的語言的運用能力；③總結和反饋，這個環(huán)節(jié)非常重要，可以由老師對表演進行總計，指出表演的成敗之處，對學生進行表揚，鼓勵他們跟多地參與到角色扮演活動中來。

現(xiàn)實中我們現(xiàn)在采用的教材是義務教育課程標準實驗教科書《新目標》，本套教材早教學內容和編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學編寫模式，每個單元分為Section A和Section B兩部分，Section A為本單元教學的基本詞匯和語言結構，Section B是在Section A的基礎上的知識拓展和綜合運用，教材中有大量可以用于角色扮演的素材，如課本中的對話以及課后的話題等。以人教版初一第七單元為例。本單元的主題是“How much are these pants？”，這是一個商店場景中的對話。在教師講完本單元的重點，帶領學生認識了本單元的單詞后，讓學生開展角色扮演。老師先講解對話背景，即服裝店買賣衣物的對話，一個同學扮演售貨員，另一個扮演顧客。由學生自由討論，分配好角色后，開始角色扮演。

角色扮演有效地增加了師生之間的互動，另外，學生之間的互動是角色扮演教學中的主要內容，學生廣泛參與，自主提高。在這種活動中學生可以增進交流，消除偏見，對于整個班級的團結和進步有著很大的幫助；角色扮演教學法通過讓學生主動參與到角色扮演活動中，一方面減輕了教師的負擔，另一方面讓學生處于逼真的情景中，學生通過做中學，增加了他們的綜合能力，有助于提高英語教學的效果。

三、交際能力的培養(yǎng)

交際能力是指個體對某一種語言的理解和掌握，以及在適當?shù)臅r間和地點使用某些語言的認識。交際能力可以概括成四點：①掌握某種語言，在知識層面上能夠正確的使用；②理解這些語言在交際中的作用，判斷某些語言和交際場合的適宜性；③在交際中恰當?shù)倪\用某些語言，考慮交際對象的社會背景差異；④充分理解語言的含義，學會運用某些普遍被接受的語言。

1.培養(yǎng)學生交際能力的途徑

（1）加強聽力的訓練，增強語言輸入與儲備。美國心理學家Wilgam Rivers認為，聽得過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據(jù)自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這個基本上是一個被動和接收的階段。第二個階段被稱為識別階段，它是通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所有接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個階段是積極的，細致的。第三個階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解所聽的材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料才得到了改變，唄保留下來的是語義信息，有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾遍，知道怎么說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說的愿望。開口說話，表達思想進行預約交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度的不同，口語交際能力差異很大。那些聽得多，理解的多，范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強。endprint

（2）培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練。英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語音清晰，流暢，達意。培養(yǎng)學生用語言的思維的習慣，加強以習得為主形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要途徑。沒有經過英語思維能力訓練的人，大多是把聽到的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達形式，然后再把它翻譯成英語。這種做法不可避免地導致母語的干擾。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語的干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

我們現(xiàn)在縣、鎮(zhèn)的教育條件很有限。學生聽英語的機會只限于課堂當中，而在課后學生幾乎很少接觸英語。雖然，我們平時也要求學生要經常用英語交流，但效果并不理想。我們也試過利用自習課和自修課的時間多播放一些英文版的電影，讓學生多些機會接觸英語，感受語境。但是，因為持續(xù)性不強，學生學習的效果也并不佳。桂林市桂電中學利用www.kouyu100.com創(chuàng)建了學校網絡學習空間（智能聽說訓練系統(tǒng)）。該系統(tǒng)可以不限時間不限次數(shù)的學英語。例如，點擊進入“口語訓練”時，可以使用“跟讀模式”下所有的功能：①單句——薄弱環(huán)節(jié)重點練習，強化提高；②智能——模擬真人糾正、打分，細節(jié)提高；③快速——總結評分，迅速提高；④通讀——提高口語水平，培養(yǎng)語感，增強語感，增強表達能力；⑤背誦、錄音——加深強化練習，鞏固提高；⑥聽寫單詞，課文——提高對聲音的辨別能力，及時糾錯，及時反饋，及時打分，最有效的聽力訓練。更方便的是，平時也可以用手機登陸做聽說練習，課上課下都可以練。多好的學英語的訓練系統(tǒng)。只可惜要交費。何時，國家也能為我們縣、鎮(zhèn)中學配備這樣的系統(tǒng)？

總之，在我們現(xiàn)有的教學條件之下，只要我們有意識的結合教學做合一理論實施教學，并堅持新課程改革。那么，我們的教與學才會更切合實際的需要。

參考文獻：

[1]于洋.中國英語教學現(xiàn)狀的回顧與思考[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院報，2008（7）.

[2]劉瑩.Go for it教材與JEFC教材的比較[C].東北師范大學論文集，2009（5）.

課題項目基金：本文系2015年度梧州市教育科研立項課題《陶行知教學做合一教育思想在EEPO有效教學中的實踐研究》（課題編號2015C045）研究成果。endprint