小學數學改進合作學習的思考

程蘭香

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與能力和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。當今社會正處于知識經濟時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝，往往取決于人們的合作；一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求；很多工作需要團隊合作才能完成，合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。因此，團隊精神、合作精神在競爭中越來越重要。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力以及創(chuàng)新精神是教學改革的大勢所趨，勢在必行！

如何在小學數學中恰到好處地引導學生合作呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會：

一、認識價值，激發(fā)欲望

新課程標準把“自主探索，合作交流”作為一個主要的數學學習方式，將合作學習提高到一個前所未有的高度，充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習。

1.合作學習為學生提供了終身學習必備素質。學會學習是一個現代人生存和發(fā)展的首要條件，合作學習是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識的形成過程中獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，學生在合作過程中，能主動提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，進行自我反思，使每位學生在合作時空里，全員參與，在互動中互幫互學，不僅有助于增強學生的合作意識，而且能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

2.合作學習能充分體現學生的自身價值。數學學習的合作，讓學生帶著問題參與公式、原理、法則、性質的形成過程，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享和協商中，學生自己在幾分鐘之內“暢游”科學家?guī)资甑慕洑v，由然而然產生一種“我也能行”的積極情感，體驗合作的價值，也發(fā)現自身的價值和潛能。

3.數學問題往往有不同的方法加以解決，即所謂的一題多解。通過合作學習，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解法，在討論不同解法的正確性和優(yōu)缺點的過程中，解題思路越來越明晰，能從多角度、多側面地尋求問題解決的策略。許多憑個人難以解決的問題，通過集體的智慧，常常被創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調動參與者的積極投入，發(fā)揮個人的聰明才智，還能激發(fā)個人的求異思維能力。

二、創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環(huán)境，而“以學生為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的快樂。

1.安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2.充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3.熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。

4.真誠的激勵環(huán)境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

三、合理分組，多向交流

在合作學習中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一個合作進取、分工協作的學習小組，就能很好地開展合作學習、合作交流，更好、更快地完成合作任務，同時使每個成員在合作中都能體驗合作成功的愉悅。一般說來，我們可以將班級學生按學習成績、興趣愛好和交往人群每4—6人分為一組，組內人員有具體分工，設一名組長，負責組織管理工作，另設記錄員、匯報員、資料員等，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集，匯報員負責寫學習報告，代表小組進行合作成果匯報。為了避免讓一些口才好的同學壟斷課堂，造成“一言堂”，一定時間后，進行角色轉換，或由小組長根據合作內容的難度，隨時進行調整，讓每個成員都能從不同位置上得到體驗、鍛煉與提高。

四、角色轉換，正確定位

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發(fā)展評價意見等等。

總之，培養(yǎng)學生合作精神，是現代社會發(fā)展的需要，是學生發(fā)展的需要。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的訓練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。