構(gòu)建農(nóng)村中職學(xué)校語文高效課堂的策略研究

彭程柑

摘要：在農(nóng)村中職學(xué)校教育組成中，語文教學(xué)工作起著極大的作用，其能夠顯著地提升中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而顯著的提升農(nóng)村群眾的整體文化素質(zhì)，但就當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校語文教學(xué)情況來看，其教育力度以及教學(xué)效果與預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，這降低了農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)以及漢語言能力。鑒于此，本文從我國農(nóng)村中職學(xué)校語文教學(xué)影響因素入手，對構(gòu)建高效性語文課堂進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提升農(nóng)村中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職；語文教學(xué)；影響因素；高效課堂

引言

就當(dāng)前我國農(nóng)村中職教育來看，在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)工作上存在很大的不足，尤其是向語文這種極具理論性的學(xué)科，甚至在有的地方，存在領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)注、教師重視、學(xué)生不喜歡的現(xiàn)象，這固然有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后因素在內(nèi)，但更多地還是校方、教師以及學(xué)生的問題。要知道，語文學(xué)科是千年中華文化的集成，具有培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的目的，唯有切實做好語文教學(xué)工作，學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想水平才能得以提升，對此，農(nóng)村中職學(xué)校語文教育工作者需對當(dāng)前阻礙語文教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并結(jié)合實際將其解決，從而構(gòu)建起新型的高效課堂，最終確保學(xué)生的全面發(fā)展。

1農(nóng)村中職語文教學(xué)的阻礙因素分析

1.1農(nóng)村中職學(xué)校教育功能觀狹隘

目前，因為農(nóng)村中職學(xué)校追求辦學(xué)特色，大力度地施行實習(xí)計劃，增大職業(yè)技術(shù)的實踐課程，使學(xué)生們能夠提高專業(yè)技術(shù)的掌握程度，從而達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)率的目標(biāo)。與之相比，語文學(xué)科的教學(xué)課程受到很大程度的消減。同時，學(xué)生和家長也同樣期望學(xué)校能夠提高專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生和家長普遍認(rèn)為在中職學(xué)習(xí)，是為了有一技之長，是為了能夠通過專業(yè)技術(shù)獲得好的就業(yè)崗位。所以，農(nóng)村中職學(xué)校往往為了提高入學(xué)率而滿足家長們的期望，使不具備專業(yè)性的語文學(xué)科逐漸邊緣化。

1.2農(nóng)村中職語文教育功能模糊

農(nóng)村中職語文教育的工具性與人文性是語文課程的基礎(chǔ)屬性，首先農(nóng)村中職語文教育的工具性主要承載為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)功能。學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，需要能夠理解專業(yè)理論和懂得理論問題解決方法；其次農(nóng)村中職語文教育的人文性主要承載交流交際的修養(yǎng)服務(wù)功能，能夠提高學(xué)生的思想境界和全面的文化修養(yǎng)與素質(zhì)，然而，許多農(nóng)村中職學(xué)校未能意識到中職語文教育的目的，使得農(nóng)村中職學(xué)校的語文教育沒能起到原有的教育作用。

2農(nóng)村中職學(xué)校語文高效課堂的構(gòu)建策略

為了盡可能的避免上述不利因素的影響，最大程度的確保學(xué)生的健康發(fā)展，農(nóng)村中職語文教師需立足于新課改的基礎(chǔ)上，妥善做好高效課堂的構(gòu)建工作。

2.1做好備課工作

想要構(gòu)建高效課堂，首先需做到課前備課工作的完成情況，但就目前來說，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村中職學(xué)校語文教學(xué)中尤其突出。因此，認(rèn)真做好備課工作，直接決定著農(nóng)村中職學(xué)校語文教學(xué)能否由低效課堂轉(zhuǎn)化為高效課堂。

2.2重視研讀新課標(biāo)

要求很多教師認(rèn)為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標(biāo)。在備課之前，必須做好對課標(biāo)的研讀，然后根據(jù)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標(biāo)，為高效課堂保駕護(hù)航。同時，在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認(rèn)真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。這一點對農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)更為重要。農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個差距的彌補(bǔ)很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的中職學(xué)生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。

2.3挖掘適宜的教學(xué)資源

農(nóng)村中職學(xué)校資源相對落后，很多地方缺少多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。在這種情況下，有些教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認(rèn)客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，促進(jìn)高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學(xué)中“語言”的培養(yǎng)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進(jìn)行語文教學(xué)。這對于農(nóng)村的中職學(xué)生來說尤為重要。通過與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學(xué)習(xí)中去。

2.5立足中職特點，科學(xué)構(gòu)建評價模式

建立一個較為完整、科學(xué)的教學(xué)評價體系對于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實際教學(xué)中統(tǒng)一的評價方法。考試難易度當(dāng)然也不盡相同，教師很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平可以說是良莠不齊，差距很大。所以根據(jù)目前職校學(xué)生的特點，教師應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分?jǐn)?shù)的量化。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村中職學(xué)校進(jìn)行語文教育的根本目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力、語言能力、思考能力，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確保學(xué)生健康的成長，因此，需中職語文教師提起必要的重視，通過加深對當(dāng)前語文教學(xué)影響因素的研究，以找出更加具有針對性的措施，從而構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，最終顯著的提升農(nóng)村中職畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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