“六步四結合”高職課程教學模式改革的探索

◎李久昌

高職教育研究

“六步四結合”高職課程教學模式改革的探索

◎李久昌

（三門峽職業技術學院 豫晉陜黃河金三角區域研究中心，河南 三門峽 472000）

編者的話：“六步四結合”是2013年以來三門峽職業技術學院提出的課程教學模式，旨在通過對影響高職課程教學的六大要素的序化，建構課程教學模式的結構模型，為高職院校教師課程教學改革提供具有普適性、操作性的“軌范”。該課程改革的研究與實踐，取得了顯著的成效，形成了廣泛的社會影響。其中《基于“六步四結合”的高職課程教學改革的研究與實踐》研究項目，獲2016年度河南省高等教育教學成果一等獎；出版發行了基于“六步四結合”模式的創新型教材26部；晉陜豫黃河金三角高職教育集團成員學校及省內的部分同類院校已參照本項目的研究成果制定了該校的課程改革實施方案，具有一定的推廣價值。為再次展現“六步四結合”課程教學模式的研究成果，特選編7篇論文在此集結刊發，以饗讀者。

教學改革是高職院校的永恒主題，課程改革是高職院校教學改革的核心、重點和難點。通過對高職課程教學模式改革的理論研究和實證研究，在長期探索、實踐的基礎上，以突出職業能力培養為核心，創新性地提出了“六步四結合”高職課程教學新模式，探索建立了有效可行的高職課程教學模式改革的策進機制，從技術、方法層面為高職院校課程教學模式改革提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，提供了有效的路徑、策略和標準，解決了目前高職院校課程教學模式改革實施層面的主要問題，具有重要推廣實施價值。

高職；六步四結合；課程教學模式；教學改革

教學是高職院校的核心使命與基礎性工作，是實現培養目標的基本途徑[1]。課程是高職院校人才培養的基本載體，提高課程教學質量是高職院校提高人才培養質量最基本、最主要的途徑[2]。課程教學模式改革是高職院校強化內涵建設、提高競爭力的核心組成，是高職院校教學改革的重點和難點[3]。

伴隨著高職教育的快速發展，高職教育課程教學模式改革也進行得如火如荼，高職院校課程教學模式改革的理論與實踐豐富多彩，眾多高職院校圍繞課程教學模式改革進行了一系列的研究、探索與實踐，為高職院校課程教學模式改革提供了參考和借鑒[4]。然而，課程教學模式改革是多層次的，既有宏觀層面的課程基本理念、價值取向的研究與改革，也有中觀層面的課程標準、內容設計的研究與改革，更有微觀層面的課程實施的改革[5]。對于高職院校的教學實際而言，中觀層面的課程設計與微觀層面的課程實施的改革顯得更為現實、迫切和可能[6-8]。認真梳理高職院校課程教學模式改革的研究成果，我們發現，目前高職課程教學模式改革中關于課程內容的設計、開發研究較多，關于課程實施的研究較少，以系統論的觀念對包含課程目標、課程內容、教學條件、教學行為、評價考核、教材建設等課程實施的諸因素進行整體、系統研究與設計的更是缺乏。

通過對高職課程教學模式改革的理論研究和實證研究，在總結、提煉高職課程教學模式改革經驗的基礎上，創新性地提出了“六步四結合”課程教學模式，明確了高職院校組織和實施課程教學的六個核心要素和必須遵循的四個基本原則，給出了“六步四結合”課程教學模式設計與實施的標準，建立了“六步四結合”課程教學模式改革的策進機制與策略，從技術、方法層面為高職院校課程教學模式改革提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，指出了有效的路徑、策略和標準，豐富了高職課程教學改革的理論，解決了目前高職院校課程教學模式改革實施層面的主要問題，為同類高職院校課程教學模式改革提供了參考和借鑒，具有重要推廣實施價值。

一、“六步四結合”課程教學模式改革的意義

從21世紀初起，國務院和教育部先后印發了一系列關于建設現代高等職業教育的政策和文件，特別是2006年印發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、2011年印發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）、2014 年印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、2015年印發的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），這些政策文件都明確了高等職業教育是高等教育中的一個類型，明確了高職院校必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，進一步闡述了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，而課程教學模式的改革是課程教學改革的根基。因此，高職院校進行課程教學模式改革是大勢所趨，也是必然選擇。

我們按照系統論的原理與方法，對高職課程教學的實施過程展開了全面、深入的研究。通過研究，提出了課程教學模式的幾個核心概念，抽取構建了組織和實施高職課程教學的六個核心要素即 “六步”；在分析六個核心要素內在邏輯關系的基礎上，歸納出高職課程教學模式構建的四項基本原則，即“四結合”；提出了“六步四結合”課程教學模式實施的策略及評價標準，探索建立了有效可行的高職課程教學模式改革的策進機制，為高等職業教育課程教學提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，豐富了高職課程教學模式改革的相關理論。

二、“六步四結合”課程教學模式的內涵

（一）高職教育課程教學必須重點突出的六個要素

盡管課程教學改革的理論紛呈，但是都普遍認為，高等職業教育的課程設計與實施，必須包含六大要素，即：課程定位、課程目標、課程內容、訓練平臺、教學過程和教學評價。反映在教學模式中，即“六步”，也是用以組織和實施課程教學的緊密相連的六個核心要素。課程定位：課程職業活動分析對應職業能力需求分析，描述并定位課程性質；課程目標：課程所要達到的基礎能力目標、職業能力目標、社會能力目標；內容模塊：職業能力訓練項目（訓練任務、訓練課題等），是為實現課程目標，根據職業能力訓練的需要，在課程教學中完成的與職業活動有密切關系的具有明確而具體的成果展示的滲透原理、規則、方法、程序的項目任務或課題；訓練平臺：職業活動訓練平臺，是根據職業能力訓練項目的需要，在項目訓練中所使用的、符合職業活動實際的情境、工具、資料、素材等；教學過程：能力及素質訓練與知識理論認知一體化安排，即“教、學、做”一體化教學系列活動；考核評價：以學生職業能力形成為標準，將完成項目的形成性考核與終結性考核相結合。“六步”簡稱需求、目標、項目、平臺、一體化、評價。這“六步”是有順序的，體現了“以課程目標為基礎，課程內容（項目）為核心，課程實施為關鍵”的課程設計邏輯序列，這“六步”密切相連，步步相扣，不可逆轉。

（二）高職教育課程教學必須遵循的四個原則

“六步”是高等職業教育課程教學必須重點突出的六個核心要素，在具體實踐中如何準確地把握和實施，還必須有相應的原則來加以框定和指明，這就要求在課程教學實施中還必須遵循四個基本原則，即“四結合”。“四結合”是對“六步”的進一步深化和具體化，是保證“六步”順利實現的關鍵和著力點。其目的是提高課程教學與崗位工作的符合度，學以致用，最大限度地縮短“所用”與“所學”之間的差距。也正是有了這四個原則性的規定才使得我們的“六步四結合”課程教學模式真正具有了高職的特點。

課程設置必須與崗位職業能力結合：它是“六步四結合”課程教學模式的核心，要求課程目標必須以完成崗位職業任務、勝任崗位資格所需要的專業技能和人文素養為導向來設定，體現了課程屬性與職業活動屬性的一致性。

教學過程必須與職業工作過程結合：教學內容必須以崗位典型工作任務或業務活動的內容為根據來構建，體現了教學過程與工作過程的一致性。

教學內容必須與職業工作任務結合：教學組織必須與實施以崗位工作過程和實際情境為邏輯來安排，體現了課程內容與職業能力的一致性。

考核評價必須與職業能力養成結合：課程考核必須以崗位工作規程、作業標準等為規范來進行，體現了教學過程與評價的一致性。

總之，“六步四結合”課程教學模式是高等職業教育用于組織和實施課程教學的六個核心要素在四個原則規定下的有機組合，是高等職業教育課程教學中必須遵循的基本程序和基本原則。該模式強調在課程教學過程中，以職業活動為導向，以職業能力和素質需求為依據，確定明確、具體、適中、可檢驗的課程目標；根據課程目標設計能力及素質訓練項目及素材；以校內外實訓基地（實驗實訓室）為平臺，以真實的職業活動任務為素材；以能力及素質訓練項目任務為載體；根據學生能力及素質形成和認知規律，指導學生進行能力及素質訓練，在能力及素質訓練的過程中認知和積累知識；課程評價以學生職業能力形成為標準，將完成項目的形成性考核與終結性考核相結合，以學生在日常學習過程中項目完成情況的形成性考核為主。

“六步四結合”課程教學模式的核心是“課程對接崗位”。“六步四結合”課程教學模式實施的前提是必須切實做好職業活動調研，熟悉和掌握崗位（群）工作過程、環境和典型工作任務及職業能力實際需求，使課程教學始終與職業活動保持同步。“六步四結合”課程教學模式實施的關鍵是熟悉和掌握專業的核心知識和職業的核心能力（“雙核心”），并使之有機結合。

“六步四結合”課程教學模式以項目為核心，以能力為本位，突出職業能力培養，有機融入了職業導向、模塊教學、案例教學、項目教學等教學模式的應用研究，涵蓋了職業能力需求、職業能力目標、職業能力訓練項目、職業活動訓練平臺、“教、學、做”一體化、課程學習效果評價等高職課堂教學的主要特點和內容，使之成為一個彰顯職教特色的相輔相成的完整系統。采用理論研究和教學實驗齊頭并進、相互促進、相輔相成的技術路線，形成了“職業能力為舵，實踐和應用能力為帆”的課程新理念，為高等職業教育課程教學提出了一般性的標準和“軌范”，為解決高等職業院校課程教學中普遍存在的關鍵問題，提出了建設性的理論指導和實踐示范。

三、“六步四結合”課程教學模式的三個重要理念

（一）課程對接崗位

課程對接崗位的含義是：課程設置與崗位職業能力結合；課程目標以完成崗位職業任務、勝任崗位資格所需要的專業技能和人文素質為導向來設定；教學內容以崗位典型工作任務或業務活動的內容為根據來構建；教學組織與實施以崗位工作過程和實際情境為邏輯來安排；課程考核以崗位工作規程、作業標準等為規范來進行。其目的是提高課程教學與崗位工作的符合度，學以致用，最大限度地縮短“所用”與“所學”之間的差距。

（二）職業核心能力

職業能力是指職業操作技能和職業崗位（群）所需要的職業素質。而職業核心能力是指職業崗位（群）必備的基本職業技能和相關職業素質。

（三）“雙核心”理論

“雙核心”指專業的核心知識和職業的核心能力，“雙核心”是“六步四結合”課程教學模式實施的關鍵，也是推動“六步四結合”課程教學模式改革的基礎和前提。專業的核心知識是為實現特定的職業能力而選取的必須夠用的專業知識。根據職業教育規律和職業教育特征，職業教育中知識的傳授必須以“必需、夠用”為度，應根據技能人才培養的要求和職業能力形成、提高的需求來選擇知識，不應講究學科知識的系統性、完整性和邏輯性。

四、“六步四結合”課程教學模式的教學設計

“六步四結合”課程教學模式的實施，首先必須按照“六步四結合”課程教學模式的要求完成課程整體教學設計、課程單元教學設計和課堂教學設計三個層次。三個層次之間是整體、部分和具體之間的關系，具有統一性。雖然，各個層次說課程的要素和要解決的重點問題不同，但必須確保三個層次的一致性，不可相互矛盾。

（一）課程整體教學設計及實施環節

課程整體教學設計是按照系統論思想，遵循先進的職業教育理念，提出的一個教學改革新觀念。課程整體教學設計應立足高職層次，突出高職特點，以高職課程教學質量觀為指導，突出“六步四結合”的六個要素，遵循“六步四結合”的四個基本原則，認真周密設計，精心組織實施。

課程整體教學設計的主要內容包括：課程管理信息、課程基本信息、課程定位、課程教學設計、教學組織形式、教材及資料使用、教學參考資料、工具資料、需要說明的其他問題、常用術語中英文對照十項。

課程定位其實就是課程職業能力需求分析，需要說明本課程與專業人才培養目標之間的關系，闡述本課程在學生職業能力、專業知識和職業素質中起到的支撐作用，明確本課程與前導后續課程之間的關系，進一步明確課程的性質。課程教學設計應包括課程目標（課程總體目標和具體目標（課程職業能力目標、課程基礎能力目標、課程社會能力目標））、課程內容設計（教學模塊和學時分配、職業能力訓練項目設計）課程教學進度設計、第一次課設計梗概、考核方案設計（考核組成、考核標準與要求）。教學組織形式是指在特定的教學內容和時空環境中，教師和學生之間相互作用的方式、結構和程序。這種相互作用方式可以是直接的，也可以是間接的，可以在集體中實施，也可以在小組中實施，不同的教學內容對教學組織形式的要求不盡相同。常見的高職院校教學組織形式主要有班級授課、小組合作學習和個別化學習形式。教材及資料選用應根據課程目標的要求，選擇合適的規劃教材或根據項目內容的范圍自編講義。教學參考資料主要包括紙質圖書、電子資料、網絡資料、自制資料和共享型教學資源等。工具資料主要包括本課程采用項目化教學時所用的普通工具、專用工具、各種原材料，甚至多媒體環境、專業專用教室、實訓室、實驗室等。工具資料的選用要從學院的實際出發，要確保項目的順利實施。需要說明的其他問題主要是指課程的重點、難點、解決方法及實踐教學的主要方式與方法。常用術語中英文對照主要是將本課程所涉及的專業專用術語用中英文對照的方式體現出來。

（二）課程單元教學設計及實施環節

課程單元通常是指一個相對獨立的、完整的單項訓練項目。單元內也可以包含多個相互聯系的子項目。一個單元可以是一個教學模塊，也可以由多個教學模塊組成。課程單元教學設計要與課程整體教學設計銜接，必須根據課程整體教學設計安排的課程目標、學生實際、本單元課與前承后續課程單元之間的關系，認真進行構思和設計。

課程單元教學設計的主要內容包括：課程單元的基本信息、課程單元教學目標（基礎能力目標、職業能力目標、社會能力目標）、訓練任務或案例、教學重點與難點及解決辦法、參考資料與工具材料、教學活動設計（教學步驟名稱、教學內容、教師活動、學生活動、時間分配、課外/課內）、本單元作業安排、課后反思與總結。

課程單元基本信息包括課程單元標題、授課對象和教學時數。課程單元的基本信息應與課程整體教學設計保持一致。課程單元教學目標要突出能力目標，首先要準確敘述能力目標，然后確定基礎能力目標、職業能力目標和社會能力目標。課程單元教學目標要與課程整體教學設計目標一致，包括基礎能力目標、職業能力目標和社會能力目標。目標必須明確、具體、適中、可檢驗，并與課程整體教學設計相銜接。訓練任務或案例是指為了達到本單元的教學目標，對在項目實施過程中應該完成的訓練任務或案例的描述。根據單元課程教學目標的要求，為學生設計、選擇一定數量的訓練項目，用各種方法鼓勵學生積極參與課程時間，提高學生的感受力和操作能力。在單元教學設計時，既要設計和選擇好項目，也要對項目的進行詳細描述。描述的主要內容包括：項目設計的目的、依據，對應的能力和實施要求等。教學重點與難點及解決辦法必須明確，要根據教學目標的需要和教學內容的特點，確定本單元教學的重點。結合學生的實際，確定教學的難點。同時提出解決重點、難點的具體策略。參考資料包括教材以及其他紙質資料、音像資料、訓練素材等，工具和材料的選取既要服從于項目訓練的需要，又要從學院的實際出發，做到可行性和實效性有機結合。教學活動設計是指圍繞教學目標，對課程單元教學過程中“教師教”和“學生學”的步驟的設計。每一個活動步驟都應有名稱、具體的內容和時間分配，有教師的主要活動和學生的主要活動。在教學活動設計中，要充分體現學生主體，而不是教師主體。基于學生的“學”，設計教師的“教”，使“教師教”有效服務于“學生學”。本單元作業安排是指在本單元教學活動結束后，為了進一步鞏固、拓展、提升所學知識和能力，要設計安排適量的作業。作業的內容可以是項目訓練、習題或者討論等，作業的形式可以是書面、口頭和實際操作等。無論選擇何種內容、何種形式都要緊緊圍繞教學目標和所學內容，有所拓展、有所提升。決不可將教學過程中的項目簡單復制。課后反思與總結是指在課程單元教學活動結束后，教師要結合教學實施過程及效果對教學設計進行反思，總結得失，以利于不斷改進，持續提高。

（三）課堂教學設計及實施環節

課程課堂教學設計是課程整體設計與單元設計的具體化，必須與課程整體教學設計、課程單元教學設計相銜接，將課程整體教學設計和單元教學設計的思想在課堂教學設計中得以體現和落實。教師可以選擇最能體現課程整體教學設計和單元教學設計的一個相對完整的項目或者項目中的一個組成部門作為一堂課。

課程課堂教學設計方案的主要內容包括：課題與課時、教學目標、教學重點難點及解決辦法、教學活動設計、作業安排、板書設計、課后反思與總結。

課題是指本次課教學內容的題目，而非單元課題。課時統一規定為2課時。一次課可能是一個相對完整的項目，也可能是一個項目中的一個組成部分。在內容的選取上應注意其相對完整性和獨立性。教學目標是指本次課的教學目標，課堂教學目標要服從于單元教學目標。目標包括基礎能力目標、職業能力目標和社會能力目標。目標必須明確、具體、適中、可檢驗，并與課程整體教學設計相銜接。教學重點難點及解決辦法、教學活動設計、作業安排和課后反思與總結與課程單元教學設計的要求類似。板書設計是教學過程的直觀呈現，是外部支撐點，通過板書可以觀察到本次課的教學內容的邏輯序列。在課堂教學設計時，要對其內容、表現形式、書寫位置及時機認真設計，合理規劃，要做到重點突出、簡明扼要、條理清晰、具體系統。

五、“六步四結合”課程教學的評價

（一）評價標準

課程教學評價標準是衡量教師職業教育教學能力水平的依據，也是衡量教師課程教學效果的“標桿”。科學合理的課程教學評價標準不僅可以規范教師的教學行為，而且可以幫助教師樹立正確的職業教育教學質量觀，為課程教學模式改革的順利實施提供必要的保障。因此，進行“六步四結合”課程教學模式改革，就必須建立和實施與之配套的體現相同教學質量觀的課程教學評價標準。

“六步四結合”課程教學評價標準指標體系，以突出職業能力培養為指導思想，圍繞“六步四結合”課程教學模式基本原則和要求來構建。其修正了學科型課程評價主要看教師“講”不“講”得好的嚴重缺陷，將核心指向轉變為主要看學生“練”不“練”得好。即評價教師教學能力和水平的高低、教學效果的好壞，主要看學生完成職業能力訓練項目、實現課程能力目標的實際狀況和教師進行職業活動調研、職業能力需求分析、教學設計及實施、專業技能操作和指導學生操作等方面的能力，使課程評價標準真正成為先進高職教學質量觀的載體。其包括課程整體教學設計驗收評價標準、課程單元教學設計驗收評價標準、課堂教學設計驗收評價標準，三個方面形成一個緊密聯系的評價體系。“六步四結合”課程教學設計驗收評價要點如右圖所示。

“六步四結合”課程教學設計驗收評價要點圖

（二）評價方式

1.課程整體教學設計的評價方式

設計文稿審核：所有任課教師要在規定時間內完成《課程整體教學設計方案》，并及時報送所在教研室，由教研室審核通過后報送所在院（部）教學科，由系部課程改革專家組成員進行評審考核，對不合要求的與教師交換意見，退回修訂，修訂后重新評審，直至修改通過。

說課程教學整體設計：課程整體教學設計文稿評審通過后，由教師配合演示文稿，向與會專家說課程教學整體設計，闡明職業能力需求分析、構思思路、主要設計內容、特點與創新之處等，并進行答辯。

2.課程單元教學設計的評價方式

設計文稿審核：按照課程整體設計文稿審核流程進行審核，并反復修改，直至通過為止。

說課程單元教學設計比賽：任課教師任意選擇一個單元的課程設計在所在院（部）進行說課程單元教學設計初賽，勝出者參加全院說課程單元教學設計復賽。

3.課程課堂教學設計的評價方式

課程課堂教學設計評價主要采用隨堂聽課和現場檢測的方式進行，同時可以附以聽評課教師當場組織學生評教的方式。

六、“六步四結合”課程教學模式改革的策進機制與策略

“六步四結合”課程教學模式改革是一場自上而下的、全院、全員參與的全校性的課程教學改革，課程教學模式改革的順利推進和成功實施需要教師自身的內部因素和外部政策環境的共同作用。為此，我們出臺了相關文件，建立了“全員參與、重點指導、示范帶動、整體提高”的教學改革策進機制，實施了“任務驅動、以會代訓、深入調研、集體研討、以賽提效”等策略，全面、有序推進課程教學改革。

（一）強化考核與激勵，激發教師參與課程教學改革的原動力

課程教學改革能否落到實處，最終取決于教師隊伍對待課程教學改革的態度、課程教學改革的能力等方面是否適應課程教學改革的需要。課程教學改革的過程是教師觀念、知識和能力“重構”的過程，必須有教師對課程教學改革的認同和積極參與。通過全面動員，建立激勵機制，促使全體教師在思想上認同課程教學改革、贊成課程教學改革，在行動上積極參與課程教學改革、實施課程教學改革。如全員參與、簽訂任務責任書；開展教學能力測評；提高課程教學改革成效顯著教師課時津貼；在職稱評定、評優評先中優先；對消極應付課程教學改革或者成效不好的教師提出限期整改或換崗要求等。一系列措施的實行，激發教師參與課程教學改革的原動力，為課程教學改革的順利實施提供了思想和行動保障。

（二）校本培養，提升教師課程教學改革的能力和水平

眾多高職院校課程教學改革的實踐有力證明，成功的課程教學改革必須是立足校本的改革。任何缺少“校本化”的“拿來主義”、簡單移植和模仿的課程教學改革都無法取得真正的成功。必須加大校本培訓和校本研究的力度。為此，我們先后邀請趙志群、馬樹超、戴士弘等全國知名課程教學改革專家走進校內舉辦專題講座、集中培訓；成立課改小組，開展校本問題研究培訓，解決課程教學改革的具體問題，提高教師課程教學改革的能力和水平，推動課程教學改革的順利進行。

（三）專家指導、示范帶動，引領課程教學改革的方向，加速課程教學改革的進程

“六步四結合”課程教學模式改革是一個全新的事物，需要政策和技術指導上的有力推動。我們成立了領導小組，負責此項工作全院性的規劃、安排、人財物調配和綜合考核。成立院級專家指導小組，負責培訓、指導工作。系部成立相應的領導小組和專家指導小組，具體負責本系部該項工作的推動、組織管理工作。選取不同類型課程的任課教師，進行專家幫扶、重點指導，促使其能夠引領學校課程教學改革的方向，對全院教師起示范帶動作用。

（四）加大投入，為課程教學改革順利實施提供條件保障

“六步四結合”課程教學模式改革強調從學校教學條件的現實狀態出發設計和實施教學。基于教學資源的現實并不意味著遷就教學條件，而是應該根據課程教學改革的需要，加大投入，以課程教學改革帶動教學條件的不斷完善，為課程教學改革的順利開展和高水平實施提供保障。為此，我們以全面振興工程項目建設為契機，完善實踐教學條件，增強實訓基地建設與人才培養、課程教學的契合度；以高技能人才引進為抓手，強化師資隊伍建設，提高教師教育教學能力提升；以項目建設為引領，加大課程教學的日常投入力度，為課程教學改革的順利實施提供財力保障。

（五）加強研究，實現課程教學改革的深入、持續推進

“六步四結合”課程教學模式改革是在現代高職課程論引領下的課程教學改革，既是課程教學改革的實踐活動，也是課程教學改革的研究活動，是理論與實踐相結合的產物。課程教學改革的深入推進和持續開展離不開課程理論的深度指導。所以，教師不僅是課程教學改革的實踐者，也是課程教學改革的研究者。教師要在改革中研究、在研究中改革，成為真正意義上的“行動研究者”，對課程教學改革中的問題進行深入研究，把研究的成果積極應用于教學中，促進理論研究成果和改革實踐成效的“雙豐收”。

七、“六步四結合”課程教學模式改革的成效

堅持邊研究、邊實踐、邊完善、邊總結的方針,遵循“理論先行、行政推動、全員參與、績效評估”的基本原則，通過不斷的理論研究，并在學院進行了實踐，取得了較好的成效。具體體現在以下幾個方面：

（一）突破了傳統學科型課程教學的思維定勢，以突出職業能力培養為核心，將“職業能力需求分析、職業能力目標確定、職業能力訓練項目的設計、職業活動訓練平臺建立、‘教、學、做’一體化、形成性考核評價”作為課程教學組織和教學評價的六個核心要素；提出了高等職業教育課程教學必須遵循的四個原則，并在此基礎上提出了“六步四結合”課程教學模式的全新理念和模式，為高職課程教學模式改革提供了“軌范”。

（二）建立了突出職業能力培養的科學、規范、可操作的“六步四結合”課程教學模式的教學評價標準，給出了具體的評價指標體系和評價標準，為高職課程教學質量評價提供了可操作、可檢驗、可監控的評價體系。

（三）圍繞“六步四結合”課程教學模式改革，構建了立體的、多元的、多途徑的教師培訓體系，形成了教師培訓的長效機制。

（四）建立了“六步四結合”創新型教材的開發機制，配套出臺了“六步四結合”創新型教材開發管理辦法，并與大象出版社合作出版了26本創新型系列教材。

八、“六步四結合”課程教學模式改革的推廣應用

“六步四結合”課程教學模式改革與研究成果已經在三門峽職業技術學院推廣應用，取得了較為明顯的成效，也得到了專家的認可及同類院校的高度關注和好評。馬樹超、徐國慶、趙志群、戴士弘、栗洪武等知名職教專家對學院基于“六步四結合”課程教學模式的課程教學改革給予了充分肯定，并多次與項目組成員就教學改革實施進行交流與指導。在豫晉陜黃河金三角高職集團2014年工作會議上，我們基于“六步四結合”課程教學模式改革研究與實踐成果受到了成員學校的高度關注和普遍好評。高職集團的成員學校及省內的部分同類院校已開始參照本項目的研究成果制定了本校的課程改革實施方案。

九、結束語

“六步四結合”課程教學模式解構了高職課程設計與實施的基本要素和邏輯序列，運用系統論的觀點，對高職課程設計與實施的各個要素進行了系統設計，探索建立了有效可行的高職課程教學模式改革的策進機制，較好地解決了高職院校目前課程教學存在的一些問題。幫助教師進一步理清了現代高職課程改革的理念，提升了教師的課程教學能力，再造了課程內容、優化了課堂教學方式、改善了教學條件，提高了課程教學質量和人才培養質量，從技術、方法層面為高職院校課程教學改革提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，具有重要實際推廣實施價值。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[4]高職高專六位一體課程教學模式操作方法與評價標準及經典范例實用手冊[EB/OL].https://wenku.baidu.com.

[5]劉豐年.基于“六步四結合”的高職課程設計與實施——以計算機組裝與維護為例[J].濟源職業技術學院學報，2016，15(4)：56-61.

[6]萬平.基于“說課程”的高職教師教學能力測評的設計與實施[J].黑龍江畜牧獸醫，2017(1)：255-258.

[7]朱平哲，劉豐年.基于“六步四結合”的高職課程設計與開發——以“Photoshop CS6平面設計”為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017，30(2)：97-100.

[8]王莉靜.〈數控加工編程與操作〉課程教學設計研究與實踐——基于“六步四結合”教學模式[J].漯河職業技術學院學報，2017，16(2)：71-75.

Explorationonthereformof teachingmodeof"six stepsand four combinations"in Higher Vocational Education

LIJiuchang
(Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia472000,China)

Teaching reform is the eternal theme of Higher Vocational colleges.Curriculum reform is the core,focal point and difficult point of teaching reform in Higher Vocational colleges.Through theoretical research and empirical research on the teaching mode of higher vocational curriculum,the author creatively put forward the"six step fourcombination"of new teaching modes of higher vocational education curriculum,set up the effective and feasible reform mechanism of higher vocational curriculum teaching mode.It provides the norm for the reform of curriculum teaching mode,and solves the major problems in the reform of curriculum teaching mode in higher vocational colleges,and has important value of popularization and implementation.

Higher Vocational Education;Six steps and four combinations;Curriculum teaching model;Reform in Education

G712

A

1671-9123（2017）03-0046-09

2017-09-01

河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX089）

李久昌（1960-），男，山東菏澤人，三門峽職業技術學院豫晉陜黃河金三角區域研究中心教授，歷史地理學博士，主要從事歷史地理學、古都學、文化遺產研究和高職教學研究。

（責任編輯 倪玲玲）