基于“六步四結合”的高職課程教學模式改革研究

◎萬 平

基于“六步四結合”的高職課程教學模式改革研究

◎萬 平

（三門峽職業技術學院 教務處，河南 三門峽472000）

課程改革是高職院校教學改革的核心、重點和難點。教師是決定高職院校課程改革成敗的關鍵因素。有效的課改策進管理機制和策略是課改順利實施的必要保障條件。“六步四結合”課程教學模式從方法、技術層面為高職院校的課改提供指導和參照，為教師課改提供系統性、普適性、可操作性的“軌范”；從管理層面，探索建立了課改策進的有效機制和手段，確保課改順利進行。

“六步四結合”；高職；課程改革；模式

課程是高職教育人才培養的基本載體，也是其提高人才培養質量、實現培養目標的重要保障。課程改革是高職教育教學改革的核心。課程改革既要有課程理念的改革，更要有課程實施的改革。對高職院校而言，如何將課程改革理念真正落實到課堂教學層面是課程改革向縱深推進的重點和難點，也是必須解決好的現實問題。否則，高職院校的課程改革將會處于虛化狀態，無法產生真正的效益。

目前，制約高職院校課改的瓶頸主要有三個方面。一是教師來源的先天缺陷，由于我國尚未建立職業教育教師能力資格標準和嚴格的職教教師準入制度，大部分教師來自于普通高等學校，并未接受過系統的職業教育專業教學法的學習，教師對職業教育學生學習規律和教學規律知之甚少，對職業教育課程開發理論與技術更是聞所未聞，這就在很大程度上影響著教師對課改理念的認知和行動。[1]面對如火如荼的課程改革，雖有改革的熱情，但常常是力不從心、無從下手。二是課程設計與實施的系統優化不夠，高職課程理論對高職具體課改實踐的深度引領不足，對教師課改實踐方法、技術的指導乏力。三是部分教師參與課改的積極性不高，學校課改組織、策進機制乏力。三門峽職業技術學院在認真研究國內外高職課程理論和吸收、借鑒諸多高職院校課程改革先進經驗的基礎上，結合自身研究和課改實踐，提出了“六步四結合”的課程教學模式，從方法、技術層面為高職院校的課改提供指導和參照，為教師課改提供系統性、普適性、可操作性的“軌范”；從管理層面探索建立課改策進的有效機制和手段，確保課改順利進行。

一、“六步四結合”課程教學模式的內涵

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

“六步四結合”課程教學模式是在現代高職教育“工學結合”、“教學做一體化”等課程理論指導下，在吸收、借鑒近年來國內外高職教育課程改革先進經驗基礎上，結合我院多年來課程教學研究和實踐提出來的。它以高職教育基本規律和學生職業能力形成規律為依據，以增強課程教學的針對性和實效性、有效培養學生的綜合職業能力為目標，以項目教學為載體，以優化教學過程組織與實施為保障。“六步四結合”課程教學模式是由“六步”和“四結合”兩部分組成的。其結構模型如圖1。

圖1 “六步四結合”課程教學模式結構模型

“六步”是指用以組織與實施課程教學的六個要素，相互聯系，步步相扣。目標是基礎，內容是核心，過程是關鍵。“六步”的順序體現了課程設計的邏輯序列，不可逆轉，其內容與要求又賦予了高職教育的特定含義。“四結合”是高職專業和課程教育教學改革“五個對接”的進一步具體化。

“六步”側重于技術操作程序。“四結合”更側重于一種課程理念，是“六步”的出發點和最終歸宿。“六步四結合”的核心是“課程對接崗位”和“教學對接工作”，其目的是提高課程教學與崗位工作的符合度，學以致用。以此為目標，建立了“六步”與“四結合”的關系，形成了既有課程理念，又有開發與實施技術要求的課程模式。

“六步四結合”課程教學模式是一種理念，更是一種課程開發與實施的技術“軌范”。它既是課程設計的要求，也是課程實施的要求，體現在課程設計與實施的各個層次。

二、“六步四結合”課程教學模式的主要特征

（一）系統性

“六步四結合”課程教學模式是基于系統論基本原理提出的一種課程教學改革模式。課程與教學是為“學生”組織的活動系統，是為達成一定“目的”的，是憑借一定“內容”、應用一定“方法”、在一定“環境”中通過“教師”來組織實施的，其狀況和結果質量是靠“評價（反饋）”來表現的。[2]其結構包括共時態和歷時態兩個維度。從共時態來看，包括教師、學生、內容和環境等要素；從歷時態看，包括原理厘清、目標設計、內容選擇、組織開發、方法應用與評價反饋等基本環節。[3]按照系統論的觀點，一個系統的每一個部分都好，系統整體效果并不一定好。課程教學也是如此。因而，“六步四結合”的課程教學模式要求運用系統論的觀點，從聯系的角度對影響課程與教學的各個要素和課程的整體教學、單元教學及課堂教學進行系統設計和整體實施，實現系統優化，以獲得最佳的教學效果。

（二）統一性

“六步四結合”課程教學模式強調教與學的統一、教學設計與教學實施的統一。從教與學的關系看，教法的實質是學法，教學過程的實質是學生主動學習的過程，教學設計的實質是學生學習目標、學習內容、學習進程、學習方式、學習評價等的設計。因此，必須從以“教”為邏輯起點設計教學轉變為以“學”為邏輯起點設計教學，促使教師的“教”與學生的“學”有機統一。從教學設計與教學實施的關系看，教學設計是教學實施的前提和基點，教學實施是教學設計得以落實的途徑和過程。有好的教學設計才可能有好的教學實施，教學設計只有通過有效的教學實施才能顯現其成效。教學設計與教學實施理應有機統一。然而，在現實的高職課程教學中，二者多處于分離狀態。教學設計往往是在課程理論指導下的“理想設計”，無視教學實施的條件與可能，往往使完美的教學設計因條件的限制而束之高閣。“六步四結合”課程教學模式要求教學設計要從學校的設備、師資、學生等現實情況出發，要圍繞教學實施進行設計，為實施進行設計，而不是為設計而設計，要使教學設計落地、生效。

（三）技術性

“六步四結合”課程教學模式是在我院多年的理論研究和教學改革實踐基礎上形成的。它不是課程理念的改革，也不是對具體一門課程內容的改革，而是在現代高職課程論指導下，從技術層面對高職教育課程教學改革提出的一般性“軌范”和標準，具有普適性和可操作性，容易借鑒，具有較大的實踐指導意義。

三、基于“六步四結合”課程教學模式的教學設計

（一）教學設計的技術路線

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法對教學活動進行系統規劃的過程，有嚴格的程序。“六步四結合”課程教學改革是通過課程“整體教學設計”、“單元教學設計”和“課堂教學設計與實施”三個層次來實現的。它是一個系統，有一定的技術“軌范”和標準，需要遵循一定的技術路線。如圖2所示。

（二）教學設計需把握的幾個關鍵要素

1.專業核心知識與職業核心能力

“六步四結合”課程教學模式是以工作邏輯為組織軸心的新課程模式，對教師的知識和能力也提出了新的要求，需要教師熟悉和掌握專業核心知識和職業核心能力，并使之有機結合。因此，任課教師必須加強與企業專家的合作，深入開展市場調研和專業研究，準確提煉和表述專業核心知識和職業核心能力，形成基于職業的專業理論知識，開展基于職業的專業理論的職業實踐。

2.課程定位與課程目標

課程定位是根據專業人才培養方案對課程性質、功能、地位的厘定，課程目標是對課程實施結果的預設。課程目標應從屬于課程定位，與本課程的性質、功能定位相一致。既不能過于泛化，失去了本課程特有的價值意義；也不能過于簡單，使課程的功能目標損減。“六步四結合”課程教學模式強調課程目標的全面性、具體性。全面性是指課程目標包括職業能力目標、關鍵能力目標和理論知識目標，缺一不可。具體性是指課程目標應具體、可以檢測，要有實現目標的載體和途徑。

3.課程內容與工作實際

課程內容設計是課程教學改革的核心。“六步四結合”課程教學改革的核心是“課程對接崗位”、“教學對接工作”，強調教學過程與工作過程結合、教學內容與工作任務結合，所以，課程內容應與工作實際高度相關。課程內容應源于工作實際，源于工作實際中的工作任務，但絕不是工作任務的簡單移植，而是要根據課程理論和學生認知規律對典型工作任務進行抽象和轉化，轉化為教學項目和學生的學習任務。否則，再真實的工作任務和生產項目也難以達到理想的教學效果。

4.訓練平臺與教學條件

高職學生的職業能力是通過反復的工作實踐訓練逐步提高的。能提供什么樣的訓練平臺，直接影響到訓練的效果、影響著課程教學改革的效果。“六步四結合”課程教學改革要求建構課內與課外相結合的訓練平臺，幫助學生通過課內與課外有機結合的項目訓練提升職業能力。訓練平臺包括訓練素材和訓練條件兩方面。訓練素材主要是指訓練項目、訓練任務等，訓練條件主要是指教學條件，既有設施設備條件，也有資料條件。為此，一方面訓練素材的設計必須充分考慮可能提供的教學條件。另一方面要創造條件改善教學條件、豐富訓練平臺，拓寬訓練途徑，實現課內訓練與課外訓練的有機結合。

5.考核評價與工作要求

“六步四結合”課程教學改革強調與職業能力養成相結合，把評價作為促進學生職業能力提升的重要手段。提倡“學”與“考”一致，將工作要求作為評價考核的主要依據，將職業資格證書融于考核評價之中。

圖2 “六步四結合”課程教學模式技術流程

四、“六步四結合”課程教學模式改革的策進

（一）強化激勵，激發教師參與課改的原動力

教師是課程教學改革成敗的關鍵因素。課改能否落到實處，最終取決于教師對待課改的態度以及課改的能力等方面是否適應課改的需要。可以說，課改的成效取決于教師的思維與行動。“六步四結合”課程教學改革是對原有課程理念、教學方式的“顛覆”，是教師課程觀念、知識和能力的“重構”過程，必然是一個艱苦、甚至痛苦的過程，需要教師付出大量的心血和努力。然而，并非所有教師都會自覺地、積極主動地完成這種“重構”。“安于現狀”“工作倦怠”“不安全感”和“畏難情緒”等都很容易使教師不僅不能成為課改的推動力，反而成為課改的阻力。“六步四結合”課程教學改革是一種自上而下推行的課改行動，更需要對課改的認同和積極參與。否則，課改就無法推行。學院在推行“六步四結合”課改過程中，在動員教育的同時，采取多種策略，建立激勵和約束機制，促使全體教師在思想上接受課改、認同課改、贊成課改，在行動上積極參與課改、實施課改。如，對課改效果顯著的教師在教學工作量計算方面增加權重系數，在評優評先中優先。對消極應付課改、或者成效不好的教師則提出限期整改或者換崗要求。一系列激勵措施的實行，激發了教師參與課改源動力，調動了教師參與課改的積極性和主動性和創造性，為課改的順利實施提供了思想和行動保障。

（二）“問題導向”，提升教師課改的能力和水平

高職院校課程改革的實踐有力證明，成功的課改必須是立足校本的改革。任何缺少“校本化”的“拿來主義”、簡單移植和模仿的課程教學改革都無法取得真正的成功。“六步四結合”課程教學模式從技術層面為高職教師的課程教學改革提出了一般性的“軌范”和標準，需要教師根據課程特點和學校實際轉化為具體的教學行動，才能顯現課改的成效。在課改推進過程中，一方面要通過專家講座、集中培訓等方式，轉變教師的課改理念，豐富教師的課改理論知識。另一方面，要加大對教師課改具體實踐的指導，幫助教師解決課改中存在的具體問題。不同的學校、不同的課程、不同的教師，在課改中遇到的問題不同。“問題導向”模式是高職課改中行之有效的方式。在實踐中，學院可以通過重點指導，全面推進的方式進行。選取不同類型的課程作為重點，成立課改研究、咨詢專家小組，解決課改中的具體問題，提高教師課改的能力和水平。

（三）加大投入，為課改順利實施提供條件保障

“六步四結合”課程教學改革強調從學校教學條件的現實狀態出發設計和實施教學，基于教學資源的現實并不意味著遷就教學條件。目前，各高職院校普遍存在的問題是實訓條件的限制，校內實訓設備與企業生產實際脫節，設備臺套數不足，制約著課改的高水平推進。高職院校根據課程教學改革的需要，加大投入，以課改帶動教學條件的不斷改善與完善，為課改的順利開展和高水平實施提供保障。

（四）加強研究，實現課改的深入、持續推進

“六步四結合”課程教學改革是在現代高職課程論引領下的課程教學改革，既是課改的實踐活動，也是課改的研究活動，是理論與實踐相結合的產物。課改的深入推進和持續開展離不開課程理論的深度指導。所以，教師不僅是課改的實踐者，也是課改的研究者。教師要在改革中研究、在研究中改革，成為真正意義上的“行動研究者”，對課改中的問題進行深入研究，把研究的成果積極應用于教學中，促進理論研究成果和改革實踐成效的“雙豐收”。

“六步四結合”課程教學改革在實踐中取得了顯著的成效，大大提高了課程教學的針對性、實效性，受到學生的普遍好評，也得到了廣大教師的普遍贊同，成為加快教師專業成長、提升課改能力和水平的有效途徑。

[1]蔣夢琪，石偉平.職業教育教師對課程改革適應的問題表征及對策探析[J].中國職業技術教育，2015（23）：33-37.

[2]黃甫全.現代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社，2006：322-323.

[3]戴士弘.職教院校整體課改[M].北京：清華大學出版社，2012：153-157.

G712

A

1671-9123（2017）03-0055-05

2017-06-12

河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX420）

萬平（1968-），女，河南盧氏人，三門峽職業技術學院教務處副教授，主要從事高職教育管理研究。

（責任編輯 倪玲玲）