基于“六步四結合”課程教學模式的課程教學改革探討
——以圖像處理課程為例

◎侯 楓

（三門峽職業技術學院 信息傳媒學院，河南 三門峽472000）

基于“六步四結合”課程教學模式的課程教學改革探討
——以圖像處理課程為例

◎侯 楓

（三門峽職業技術學院 信息傳媒學院，河南 三門峽472000）

當前高職教育課程設計模式無法跟上高職課改步伐，以圖像處理課程為例，結合學校“六步四結合”創新教學模式，以項目驅動重構教學內容為核心，使過程性考核與終期考核相結合，將能力培養貫穿教學全過程，引導學生自主學習、創新學習，達到以考促學，調動學生學習積極性的目的，從而探索出一條適應高職教育的創新教學之路。

課程改革；圖像處理；六步四結合

圖像處理課程是一門具有較強應用性和實踐性的計算機專業（群）基礎能力課程，是培養學生藝術設計能力和審美能力的基礎核心課程。以往本課程教學側重軟件功能、工具使用和菜單命令的講解，教學任務和訓練作業與實際設計任務關聯性不強，缺少實際項目及任務的學習，學生學習興趣不高、創新意識薄弱，目前三門峽職業技術學院該課程采用“六步四結合”課程教學模式。“六步”：課程定位、課程目標、內容模塊、訓練平臺、教學過程與考核評價；“四結合”：課程設計與崗位職業能力結合，教學過程與職業工作過程結合，教學內容與職業工作任務結合，考核評價與職業能力養成結合[1]。

圖像處理課程遵循“六步四結合”課程教學模式改革，以實際工作項目為載體，以具體工作任務為訓練途徑，建立市場需求型課程目標，實現將工作過程融入到每個學習環節中去，使階段性考核與終期考核相互結合，建立了以階段性考核為主要評價指標的考核體系，從而達到全面帶動學生自主學習、積極學習的目的，為學生從事平面設計及相關工作打下堅實基礎。[2]

一、以職業能力為需求確立課程目標

職業教育的核心理念是以職業活動為導向，以項目為載體，以學生為主體，實施理論、實踐一體化教學過程[3]。通過調研三門峽及周邊20多家平面設計企業，從而梳理、歸納出圖像處理課程的課程目標：培養學生從事網站美工、廣告設計、UI美工界面設計等工作所需技能，達到掌握、熟練、靈活、快速應用的崗位需求；培養學生的創新思維、視覺美感，同時具有較強的責任感和耐力，能夠與團隊成員良好溝通、協調合作能力。

二、以具體工作任務創新教學內容

經過多年課改研究、探索和實踐，從企業實際工作過程和高職學生學習特點、認知規律出發，按照平面設計師職業標準要求，重構教學內容。按照平面應用領域設計5個模塊、10個項目、22個典型工作任務和1個實用商業綜合項目。每個教學模塊都與崗位職業能力相結合，項目及典型工作任務選擇直接來源于企業實際工作崗位。每個項目設計若干典型學習任務，學習任務選擇具有代表和啟發意義，且難易程度適中。課題組根據教學內容開發了“六步四結合”創新型教材，依據基礎、導入、實施、總結、拓展為主線設計教材內容[4]，并在教材中引入最新網絡學習技術——微課，為每個任務的實現錄制微課視頻，使學生隨時隨地想學就學，合理利用時間碎片。課程設計中拓展提高是知識的延展，訓練平臺是設計性練習任務，要求學生獨立完成；項目訓練平臺是具有代表性的拓展訓練，以達到知識鞏固和技能拓展的目的（見表1）。

表1 基于工作過程的教學內容

由于高職院校的教師多是畢業后直接進入教學工作崗位，多數教師對職業教育課程理論支撐和技術指導缺乏，其理論性知識完善但欠缺實際工作經驗，往往以工具和技能講解為重點，對整個工作過程了解不全面，導致教學過程中很多內容的選擇都僅停留在教材層面上，弱化了實際工作過程中每個任務關聯環節，進而導致整個課程設計缺乏完整性和項目系統性。

鑒于以上問題，教師以校企結合為切入點，深入到一線工作崗位，獲取實踐經驗，帶領學生完全體驗每個項目的真實工作流程，使學生快速、準確地進入崗位職業角色。表1就是完全以工作崗位實際所需進行項目設計，采用“教、學、做”一體化教學模式，將基礎知識點、工具操作技巧及學生創新意識融入到每一個任務環節中，使學生在實現任務同時，不知不覺掌握基礎工具使用、技巧及設計理念。

三、以課程目標設計教學過程

教學過程是職業能力的實際體現，課程教學根據實際項目工作過程結合學生認知規律、知識積累展開工作技能訓練[5]。圖像處理課程以校內UI美工實訓室為基本硬件條件，以企業實際工作任務為依托，模擬不同崗位的工作流程系統，摒除以前按照知識點分散式學習的傳統教學，全面、實用地學習圖像處理的知識。

如下圖所示，“幼兒園宣傳單”任務的教學過程，依據課程目標參照廣告設計崗位工作流程，以層級式推進教學過程實施：建立需求分析，與客戶溝通獲得任務內容（任務導入）；搜集優秀傳單作品賞析，使學生感性認識主題設計思想和意圖，學習如何利用圖像處理專業知識實現設計效果 （基礎知識學習）；教師引導學生思考、分析設計制作方法、歸納實施步驟，學生實施項目制作（具體實施）；相鄰學生互評作品，相互指出問題，教師與學生一起點評不足之處，提出修改建議（歸納總結）；其他類型作品延伸（拓展訓練）[6]。

課堂教學設計是課程整體設計與單元設計具體化，具體實施時要將專業培養目標滲透到課程整個過程中。教學過程設計采用教學做一體化，以崗位工作過程和實際工作情景為邏輯安排，學生在能力和素質訓練過程中獲取相應知識，并以學生為主，老師為輔，解決學生在課堂上“能聽懂又不會”的問題。

基于“六步四結合”的課堂教學設計圖

四、過程性考核與終期考核相結合

以學生職業能力形成為標準，采用過程性考核與終期考核相結合的考核評價體系，將考核評價日常化，與教學過程同步[7]。過程性考核主要包括：出勤情況，學習態度占10%，課堂提問、平時作業、訓練項目完成情況占60%；終結性考核主要包括期末考試（含實操考核）占40%。課程學習過程中，設計每一項目學習結束即進行項目訓練及考核，鼓勵學生以小組式完成項目，按照學生項目設計書（設計思路、技術要點、相同項目對比分析）及完成項目程度給出對應分數，教師點評提出問題所在，指導學生后期學習，項目完成率在80%以上者可參加終期考試。此外，除教師布置項目完成者，如完成額外項目可適當加分，提高學生學習積極性，減少為了考試而學習的行為。終期考核主要是上機操作，在有限的時間內完成相應題目，考查學生對基本技能熟練掌握程度[8]。階段性考核占60%，終期考核占40%。以“老照片的處理”學習任務為例，具體見表2。

表2 過程性考核評價

五、結論

筆者以圖像處理課程為例，詮釋了“六步四結合”課程教學模式的內涵及課程設計與開發的新思路，結合實際項目從方法和技術層面指導高職課程教學改革，為專業群課程建設提供參考，通過學習與探索實施，使教師進一步理清教學思路，提升執教能力，提升學生學習興趣，培養學生自主學習、創作創新、團隊協作的能力，為有效實現課程目標夯實基礎。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]祝俞剛，盛新.高職“Photoshop應用與實踐”課程改革初探[J].工業和信息化教育，2013（9）：45-49.

[3]黃志.職業能力導向下Photoshop課程改革與實踐[J].職教通訊，2012（5）：24-26.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5]趙志群，林來壽，張志新.高等職業教育課程改革學習效果評價：一項實證研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：74-79．

[6]郝連科,唐吉平.“互聯網+教育”背景下微信學習平臺構建研究——以Photoshop圖像處理課程為例[J].情報科學，2016（8）：104-109+115.

[7]余妹蘭.淺析高職圖形圖像處理課程的創造性思維教學[J].經營管理者，2016（9）：400.

[8]戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

G712

A

1671-9123（2017）03-0060-04

2017-02-03

侯楓（1970-），女，河南偃師人，三門峽職業技術學院信息傳媒學院副教授，主要從事計算機應用研究。

（責任編輯 倪玲玲）