信息技術教學中的微課應用調查與思考

湯向東

【摘 要】隨著信息技術的發展，一種新型的教學資源——微課進入到中小學課堂，在信息技術學科中越來越多的教師也開始使用微課。本文通過問卷調查了解中學信息技術教師在教學中使用微課的情況，并對信息技術微課的制作和使用提出自己的一些看法。

【關鍵詞】信息技術；微課；問卷調查

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0061-03

問題的提出

微課是“為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。[1]

微課作為課程資源的一種形式，越來越多地出現在各學科課堂，對信息技術教學也不例外。信息技術教師對于微課持什么看法，有多少老師會選擇在教學中使用微課，信息技術教師對微課在課堂教學的運用又有哪些需求和建議？不同老師使用同一個微課資源，教學效果一樣嗎？為了解以上問題的答案，筆者編制了調查問卷，對天河區的中學信息技術教師進行了調查。

微課在信息技術教學中應用調查的設計

2016年11月，筆者編制了“教師在信息技術教學中使用微課情況的調查問卷”，問卷包含以下幾部分：

（1）基本信息：姓名，學校，任教年級；

（2）在信息技術教學中使用微課或微視頻的原因，使用微課的頻率，如果沒有使用過則填寫不使用的原因；

（3）在信息技術教學中使用微課的范圍：在哪個教學環節使用，以及在信息技術課哪種課型中使用；

（4）在教學中所使用微課的來源，以及教師使用哪種方法制作微課；

（5）在信息技術教學中使用微課（或微視頻）的困惑與建議。

微課在信息技術教學中應用調查的分析與討論

2016年12月，對天河區中學信息技術教師進行了問卷調查（調查網址：https：//wj.qq.com/s/978035/746e），收到49份有效問卷（天河區的中學信息技術教師共87人）。

1. 微課或微視頻使用頻率

絕大部分信息技術教師在教學中使用過微課，經常使用的占36.7%，偶爾用一下的占61.2%。可以看出，信息技術教師都認識到微課在本學科教學中的優越性。在信息技術課上，由于學生信息技術起點不同，學生之間信息技術水平的差異普遍存在，因此在信息技術課堂上兩極分化的現象比較嚴重，好的學生“吃不飽”，基礎差的學生又掌握不了。利用微課，就像課堂上增加了很多“小老師”，學生可以根據自己的步調進行學習，同時節省了老師很多重復輔導的時間。

2. 信息技術教學中使用微課（或微視頻）的環節和課型

使用微課最多的是知識講解環節，占91.8%，其次是新課導入和課后擴展，用在課堂小結的最少； 89.8%的教師在技能課教學中使用微課，技能課的教學內容為計算機操作技能和應用軟件的基本操作[2]，數據表明老師們認可微課在信息技術技能課教學中的作用。

3. 微視頻的來源

選擇“自己制作”的占87.8%，說明對于大部分老師來說，網上下載的資源不能滿足教學需要。其中10.2%的老師選擇使用專業軟件制作微課程上課，更多的老師選擇根據教學需要直接錄屏，或輔以必要的提示文字，添加聲音等方式制作微課（微視頻）片斷。

4. 建議歸納

（1）關于微課制作

“語言精簡，時間不能太長，視頻不要過大”“時間在2分鐘以內，高效率解決學生的疑問”“如果問題過多，可以分開幾個視頻”“即使不配聲音也一定要有字幕說明要點”。

（2）關于微課使用

“每節課應該在重難點處使用，要從學生的角度出發來制作微課”“提供微視頻同時，也要準備圖文教程，有部分學生愿意直接查看具體步驟的說明”。從這些建議中可以看出信息技術教師對微課的一般需求。

5. 困惑總結

（1）微課制作方面的困惑

“備課時間相對較長”“資源準備時間久，沒有資源庫共享”“教師備課所花的時間多，且這些微課以后未必能重復使用”“如何才能精簡地制作微課并能引起學生的興趣”“期待找到更方便高效的制作軟件和通用資源”“不同能力水平的學生對微課的需求不同，可否對同一個問題也為不同水平的學生錄制不同的微課”。

（2）關于微課使用的效果

“事前錄，不如當場講解示范”“學生關注度不高，不易組織”“學生觀看微課學習后沒有相應的檢測方式，無法了解他們學習的效果與老師講解的差異”“小學生更易接受微課，初中生不太接受”“部分學生希望用圖文教程快速找到自己需要的知識點，不愿意慢慢觀看視頻”。

微課制作及在信息技術教學應用的思考與建議

從調查問卷的反饋可看出，微課在信息技術課教學中得到廣泛應用，但相當一部分老師覺得教學中使用微課的效果不如常規教學，主要問題是現在的微課缺乏系統性：微課與課程之間的關聯缺乏系統分析，微課同質性嚴重；基于微課的教學過程缺乏系統設計，微課碎片化，缺乏體系化的微課程。所以我們在設計制作微課時，應該關注以下問題：

1. 針對課程的重難點內容開發微課

微課不應只是把課本內容換一種呈現形式，而應該就課程的重點難點內容有針對性開發微課。信息技術課中操作類的知識作為新授課時，可以結合微課進行講解，如“Photoshop不規則選取工具”一課，套索工具的使用方法是這節課的難點，把套索工具的操作方法錄制成微視頻，在操作的關鍵點添加必要的文字注釋，學生可以反復觀看，突破難點，最終掌握套索工具的操作技巧；問卷調查中有91.8%的老師選擇在“知識講解”環節使用微課，知識講解環節包含了一節課的重點難點內容，說明大部分教師都認可在學習重點難點內容時，使用微課能提高課堂的有效性。endprint

2. 由提供單純的微視頻轉為提供“微教學資源”

微課是一種教學資源，所以除了微課（微視頻），還應該提供完整配套的“微教學資源”（如：微教案，微課件，微練習，微反饋等）[3]，即配套的教學設計、學習任務單等；學生可以按照學習任務單的內容學習。如“逐幀動畫”一課，根據課程需要制作了幾個微視頻：小鳥如何進鳥籠（用于導入新課），FLASH界面組成（介紹FLASH界面），逐幀動畫制作方法（采用屏幕錄制軟件，把制作逐幀動畫的操作步驟保存為微視頻），但這些微視頻不是孤立的，而是整合在學習任務單中，學生按照任務單進行學習，可以自主選擇觀看微視頻學習相應的內容。準備好教學資源后，教師在課前還要明確告知學生資源的位置及使用方法，提醒學生在課前就打開相應的資源，養成上課前預習的習慣。這樣，上課時學生更容易進入學習狀態，課堂也更高效。

3. 微課應該成為促進個性化學習的工具

微課一對一的教學情景，區別于一對多的傳統課堂教學，在設計微課時，不僅注重教師的教，更要注重學生的學，了解學生對微課的需求；制作微課要體現以學生為本的思想，從學生的角度去制作，多考慮學生學習時可能在哪些地方遇到問題，在微課中相應的位置添加提示文字等信息。微課應該與傳統教學模式進行整合，發揮各自的優點，學習者根據自身的實際情況進行個性化學習[4]。教師在課堂上也可以根據班級情況靈活的運用微課，對于程度好的班，可以放手讓學生利用微課資源進行自學，教師僅關注學生的高階思維的問題。對于程度較差的班，教師可以選擇對部分內容進行演示，上機操作時如果個別學生還有疑問，可以自行根據視頻學習，這時微課的作用就變成了個別輔導。微課就像一個耐心的小老師，利用微課可以更好地適應不同層次學生的學習需要。

4. 微課的設計開發應該從知識點微課向微課程開發轉變

對于作品制作類課程，用到的不只是某個知識，而是一系列知識中的若干個，但信息課每周僅有一節，學過的知識容易遺忘，如果把前面所學的知識采用微課的形式呈現出來，學生可以按需觀看，微課也逐步形成微課程，可以在教學中反復使用。如作品制作課“制作一張明信片”，學生在制作中需要用到前面學過的圖像編輯工具（選框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具、油漆桶工具等），將這些工具的操作方法錄制成微課，學生在制作明信片時，對哪個操作有疑問，可以有針對性地通過微課學習。當然，如果制作微課程，設計之初就要從課程體系的全局來考慮，將課程包含的內容劃分為若干知識點，再按照知識點間的聯系使這些微課有機結合，以便學生在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。

5. 共同開發微課，實現資源共享

組織團隊一同開發整套微課資源，團隊可以由同一區域的教師組成，集體備課，統一標準，分工合作完成；也可以發動學生制作微課。現在的學生都是信息技術的“原著民”，從小遨游于信息媒體的世界，很多大眾化軟件如：易企秀，愛剪輯，美圖秀秀等，學生早已會用，而部分學生本身已經掌握了信息技術課要學習的相關內容，可以給這些學生分配任務，讓他們把已經掌握的知識點制作成微課，學生制作的微課更容易在同學們中引起共鳴，而且通過微課制作也提高了制作者的信息素養，同時減輕了授課教師的負擔。當然，在學生開始制作前，教師要和學生一同討論并確定要制作微課的知識點目標和具體制作細節等。

6. 在教學中用好微課資源的幾點建議

在調查“對于微課使用的困惑”一項，除了微課制作方面的困惑，提到最多的就是微課在課堂上不好用。如果微課制作的好，仍然出現“不如當場講解示范”“學生關注度不高”的情況，很可能的原因就是：學生沒有養成在信息技術課使用微課的習慣，教師只是偶爾使用微課并且課前沒有和學生講清楚微課資源及使用方法。和上課簽到、提交作業等教學流程一樣，微課同樣有使用流程，經常在課堂上使用微課，教師才熟知在哪些環節使用微課效果好，學生才能逐步養成通過微課學習的習慣。如需“檢測微課的使用效果”，可以就微課學習的內容對學生進行微測驗，通過反饋的數據馬上能看到學生的學習效果，如果是微課存在問題，就繼續對微課進行改進和完善。當然，微課也不是萬能的，不可能適用于信息技術課的所有內容。哪些內容適用，需要教師不斷嘗試和總結。同一個微課，不同教師在課堂使用的方法可能不同，同一位教師對于不同班級使用微課的方法也可能不同，這都需要不斷探索，以期達到微課在信息技術教學中的最優效果。

結束語

微課設計制作是一個系統工程，只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，制作的微課才能符合教學的需要，在教學中達到更好的效果。

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“基于微課的高中信息技術實踐課設計與應用研究”（課題編號：1201542922）研究成果之一。endprint