基于教育云的混合式學習平臺的構建研究

徐美琴

在創建教育現代化的進程中，海安縣建成教育云數據中心，所有學校接入海安教育城域網，實現千兆光纖接入，網絡教學環境大幅改善。1000多套“班班通”教學終端配備到每間教室，每所學校、每個教師、每個班級、每個學科教研組都享有專網內的私有云盤，所有資源匯聚到教育云數據中心，共建共享的優質數字教育資源日益豐富。云數據中心的廣泛使用，推動了教學模式的變革與創新，促進了信息技術與教育教學的深度融合。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和“2016年地平線報告”指出，更多應用混合式學習設計。混合設計學習是線上學習與線下面對面學習相結合的混合式學習方法，在學校中的應用不斷增加?；旌鲜綄W習的益處顯而易見，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。

基于教育云的混合式學習平臺是指充分利用學習平臺的交互性、智能分析技術、個性化輔導功能、多元化評價功能和資源共享技術搭建的基于教育云的教育綜合生態環境。學習者在教師的指導下登錄學習平臺，圍繞探究主題展開的學習活動。

平臺依據布魯姆的學習分類法，設置了目標任務、拾級而上、闖關奪旗、探究奧妙、超越自我五個學習模塊，集教師教學、學生探究、學習評價于一體。貫穿于整個學習過程的評價，如學生學前評價、學況評價、學程評價、學習態度評價、學習結果評價、技能評價，都會幫助學生圍繞學習目標有的放矢地開展學習活動，各類學習情況的反饋有助于有效提高學生的學習效果。

變革課堂結構

課前學生開展自主學習、自主檢測基礎性的知識，課中教師利用平臺提供的學情監測數據，針對學生在學習中遇到的問題進行有針對的個性化輔導。課堂上教師引導、啟發學生進行交流、研討，獲得高級認知，學生通過課前預知、課中研知、課后深知最終利用平臺完善并展示成果?；旌鲜秸n堂結構發生了變革，教師的教學方法和學生的學習方式也發生了變化。

1. 目標引領，激發學習內驅力

根據美國教育心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”理論和“上位學習”理論，課前呈現學習目標與學習任務，能幫助學生迅速建立概念組織圖，使學生學習有方向，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求，更好地形成知識體系。需要解決的問題被分解為一系列相互聯系的任務，可以更好地引領學生相互合作共同解決問題。

2. 提供開放性、層次性學習資源供學生自主學習

以《用計算機制作逐幀動畫》為例，老師圍繞學生已有的知識和需要掌握的知識，制作了14個微視頻，分為基礎類和提高類。學生可以根據自己的實際水平有選擇地學習，如果學生對逐幀動畫不了解，可以從最基本的微視頻開始學起，如果學生對逐幀動畫已經有了認識，可以選擇自己感興趣的提高類的微視頻學習。同一視頻如果學生一遍看完沒有完全理解可以重復多次看，直到理解為止。這是在課堂上老師講解所不能實現的，也可以更好地保護學生學習的興趣。

評價多元化，形成教、學、評共同體

該云平臺課前展示了學習任務及評價指標，學習過程中通過統計匯總、數據分析、數據可視化、數據挖掘等技術，建立課堂教學的“即時反饋機制”，利用教與學的過程中產生的數據來診斷教與學目標達成的程度，并對未達成的原因進行認知和知識等方面的統計分析，并實時進行調整改善，從而形成“教”“學”“評”的統一。

每一位學生每一次學習都得到及時反饋，每一次反饋都促進更有效率的教與學。建立一個基于數據，讓老師、學生、家長共同參與的教、學、評共同體。

1. 評價內容的多元化

以《用計算機制作逐幀動畫》為例，本節課學習過程分為課前自主學習、自主檢測，課中的探究奧秘，作品展示與評價。每一階段的學習都會詳細記錄學習過程，并作過程性評價，最后對所有的過程還有一個總結性的評價。課前自主學習階段學生每看完一個微視頻，學習記錄就會更新，同時系統會做出等級評定。每看完一個視頻就會增加一顆星星，看完超過總視頻半數等級就會變為月亮，看完所有視頻等級就會變為太陽（如圖1）。同時又匯總統計了各個組每一位成員的學習情況，這有利于小組成員的相互監督、相互鼓勵、相互鞭策。

知識的檢測階段，分為自主檢測和課堂搶答兩個環節。平臺對兩個階段檢測結果分別做了統計。課中的奧妙探究和作品展示也分別做了過程性評價。

課堂參與度的評價。主要依據各小組學習過程中獲得的紅旗數量來評價（如圖2）。評價的指標主要圍繞學生的合作能力、語言表達能力、傾聽能力等技能開展評價。

平臺結合系統的實時數據的采集和等級的評定形成一個完整的評價系統貫穿整個課堂，讓開放的學習模式、看似無人管理的自由學習變得更加自主、更加積極。真正做到形散而神不散，學生的學習活動始終圍繞學習目標開展。這有利于幫助學生在自主學習的路上找到規律，然后逐步地往前走，從最淺層的不學習的快樂，到社交性的學習快樂，再到發現自己成長和進步的學習快樂，到最終發現學科之美，和知識建立連接，更好地對話，更好地開展自我學習與探究，形成“專業化”的自主學習方法，提升學生的自我學習能力。

2. 評價范圍的多元化

作品的評價分為自我評價、組內評價、全班評價。平臺設置除了自我評價之外，學生只有對組內其他成員的作品進行了評價，才能看到其他成員對自己作品的評價結果。這樣有利于教會學生如何對他人的作品進行評價，如何友好地給別人的作品提建議，如何合理地分析和采納別人的建議。在小組內互評后，對作品再次進行修改并推選本組優秀作品參與全班的作品展示。最后在全班優秀作品中選出自己喜歡的作品并給予中肯的評價（如圖3）。

3. 評價對象的多元化

包括學生自我評價，生生互評，師生互評，社會評價。

4. 評價的時間和空間的多元化endprint

評價不僅僅局限于課堂45分鐘，也不僅僅局限于師生之間，可以延伸到課外、延伸到家庭、社區等。

學生參與評價過程，促進學生反思與自我評估和自我改進。學生被評價的過程也更加接近真實的生活。真正使學生的學習進入了有價值的學習，把學習的過程變成了經歷，豐富了解決問題的經驗，發展了學生的思維，培養了學生的各種能力。

基于大數據分析，采取“專業化”輔導

平臺采集了貫穿課前、課中、課后的每一個環節的學習數據，并且所采集的數據針對個體、小組、全班分環節進行了分析與匯總，提供了精準化、個性化、團體化的分析報告。

平臺提供根據微視頻編寫的多條對應知識點的考查題庫，學生在學習完后可以自主檢測相關知識點的掌握情況，如果一次性做對，每做對一題可以獲得一面飄揚的紅旗，如果沒有做對，系統會自動推送對應知識點的微視頻供學生再次學習。搶答環節，平臺針對自主檢測學生沒有掌握的知識點，從題庫中生成新的題目，重新檢測學生掌握的知識點的情況。平臺設計搶答正確的前十名可以獲得一面飄揚的紅旗，回答正確但不是前十名的學生可以獲得不飄揚的紅旗。平臺通過采集的全班同學完成檢測的情況進行大數據分析，可以從全班同學來分析，分析出哪些知識點學生容易出錯，但是通過反復學習最終還是對了；哪些知識點學生容易錯誤地理解，為什么；哪些知識點學生還沒有掌握。也可以從單個的學生個體分析，一次性掌握的知識點有多少；哪些知識點花費多長時間才掌握的；哪些知識點是反復錯的等。從小組來分析，哪些知識點小組全部掌握；哪些知識點小組內只有部分人掌握了；小組成員是否發揮互學互助的作用等。

基于學習過程的大數據分析可以給出清晰及時的學習反饋，把復雜繁冗的題海，簡化為精準有效的學習 。具體而言也分為四點，第一，通過測試，學生會收到個性化診斷報告，報告詳盡統計了錯題分布、知識點掌握情況，讓學生找到薄弱環節；第二，通過有效反饋、錯題和報告，讓學生發現自己的問題以及容易出錯的題，甚至知道哪些題不該錯，并且系統會推薦相應的學習視頻，讓學生有的放矢，有針對性地強化鞏固；第三，老師可以準確地幫助學生個體精準化、個性化輔導，同時對于有類似問題的學生教師可以精準地實現團體化輔導，提高了教學效率；第四，幫助教師建立一個基于數據改善教學機制的決策性依據。

（作者單位：江蘇海安中等專業學校）endprint