淺談支架式教學在高中語文課堂中的運用

孟雪云

摘要：為了更好地深化教育改革，全面推薦素質教育，建構主義理論越來越受到重視。在建構主義基礎上發展起來的支架式教學不但可以讓學生體會獨立思考和探索的魅力，增加接受挑戰的信心，感受“跳一跳摘桃子”的喜悅，而且為高中語文教學帶來了新的生命和活力。本文結合《再別康橋》教學案例，展現了支架式教學在高中語文課堂中的實際應用；另外，就支架式教學所呈現出來的學生個體水平差異的問題，提出了支架式教學和分層教學相結合的方法。

關鍵詞：支架式教學；《再別康橋》；高中語文

一、支架式教學模式介紹

早在20世紀30年代，前蘇聯著名心理學家維果斯基就提出了“最近發展區”的觀點，要求教師要引導學生從實際發展水平到另一個更高的潛在發展水平。近幾年，支架式教學逐漸為人們所認識和應用。支架式教學法就是基于維果斯基的“最近發展區”的理論，借用建筑行業中使用的“腳手架”一詞作為概念框架的形象比喻，喻意為教師為學生在學習過程中提供類似于“腳手架”的方法、線索、提示等，讓學生在“發展區”內通過一步步地攀登“支架”，來發現并解決學習問題，從而獲得知識，掌握知識，最終把最近發展區轉化為現有發展水平。在這個學習過程中，學生投入了思考的活動，“支架”由淺入深，由易到難，學生的學習也是循序漸進的，最終提高學生解決問題的能力，讓學生成長為一個獨立的學習者。

二、支架式教學在高中語文課堂中的運用

在語文教學的時候，要關注學生原有的認知水平和情感狀態，問題的設置也要根據不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特征。

1、搭腳手架，確定教學目標。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解是教師設置好的教學支架的前提條件。教師可以根據學生的特點、學習的及時反饋等信息作為出發點為學生合理設置良好的學習支架。另外，教師要仔細鉆研課本，結合學生的特點和已有的認知水平搭架支架，有效地引導學生利用語文知識支架積極主動地建構自我學習的框架。高中學生已經初步具備了的詩歌鑒賞的能力，根據《再別康橋》的文本特點，結合支架式教學，教師可先作如下安排：

（1）布置預習任務，要求學生在課下提前閱讀文本，同時搜集有關作者徐志摩的生平資料和相關的詩歌知識。

（2）根據教學目標合理設計支架支點，通過觀察、分析、評價，尋找學生的學習優勢，并以其為支點搭建“學習支架”，學生最終能夠擺脫對“學習支架”的依賴，克服文本的難點，實現語言運用能力的提升。在進行《再別康橋》教學時，學生通過初次誦讀，初步掌握詩歌鑒賞基本方法和思路，再通過不斷地反復誦讀，不斷地拓展深入，品味詩歌的美和作者的情感。

2、創設情境，激發學生興趣。“支架教學一個重要的作用就是使得學習情境能夠保留復雜性和真實性而夠展示出來，同時又不會因為過分強調真實情境而造成學習的低效率。創設情境，提出需要解決的問題。”換句話說，創建教學情景就是教師結合實際情況設置問題情境，這些問題就是學生所要學習的主要知識和要求學生解決的問題。

在進行《再別康橋》教學時，提出如下問題：康橋美在何處？徐志摩描寫了哪些意象？它們有什么樣的特點，蘊含了作者怎樣的情感？原形、意象、特點、情感等可以以圖表填空的形式清晰地呈現出來。圍繞教師創設的問題情境，學生能夠從整體上把握詩歌的內容。教師在此之后可以順勢提出詩歌鑒賞的方法——“四把鑰匙法”（原形、意象、特點、情感），官，學生就通過填表格的方式掌握了詩歌鑒賞的方法。

3、獨立探索，小組協作，領悟詩歌內涵。獨立探索就是讓學生自己去構建和探索，主要鍛煉學生的綜合能力。在探索過程中，教師要起到引和輔助導的作用，學生應該積極主動地分析問題，解決問題，遇到困難時可以向教師咨詢和求助。學生完成探索之后，教師可以逐漸放手，撤掉腳手架，讓學生獨立攀登，相互協作解決問題。

《再別康橋》是以離別康橋時的感情起伏為線索，為了讓學生理解作者的情感，教師提出思考問題：為什么第一節連用3個“輕輕的”第七節連用2個“悄悄的”？教師引導學生從情感的角度分析，也可以結合作者在劍橋學習的經歷，對學生的回答和疑問給予及時的指導，幫助學生掌握、建構和內化所學的知識。

詩歌和作者的背景資料開始時往往是教師提供的，學生是在教師的提示下結合背景分析詩歌的情感。因此，當學生知道“知人論世”這一解讀文本方法的重要性后，教師撤離支架，鼓勵學生自己去探索。學生以小組協作的形式繼續分析詩歌的情感，有效地集中集體的智慧對學習內容進行合理的建構，從文字中尋找情感線索，由理解到慢慢體會、感受作者對康橋的情感，完成外部輔導到學生內化的過程。

4、評價效果，拓展延伸。評估學習可以從學生個體掌握知識的情況和學生小組的綜合表現兩個角度進行，評估的結果是檢查教學質量極為重要的一個參考數據。

以《再別康橋》為例，可以在課堂上拓展延伸，讓學生用散文的形式再現徐志摩對康橋不舍和眷戀，將自己對詩作的理解，對作者情感的體會、共鳴通過文字的形式呈現出來。

三、支架式教學的反思

為學生搭建合適的“學習支架”，合理設計教學過程，可以讓學生成功到達新的高度，讓他們體會獨立思考和探索的魅力，增加接受挑戰的信心，感受“跳一跳摘桃子”的喜悅。

不可否認，支架式教學帶來的益處很大。但是，支架式教學依然存在局限性。在我們所面對的大班制教學中，學生個體發展水平參差不齊，教師難于顧及所有學生。因此，在實際的教學過程中，我們該如何去確定不同個體的水平，從而更好地搭建“支架”呢？分層教學模式能較好地解決這個問題。分層教學是“依據學生的知識基礎、學習能力，將全班學生分成高、中、低或A、B、C三個層次”，促使各個層次的學生都能達到相應的目標。因此，只有針對各層次的學生，確定高低不同的“支架”，才能有效地實現教學目標。

分層教學雖然可以讓教師做到有的放矢，但是對教師的個人素質要求很高。教師要了解學生的學習情況、學習習慣、治理狀況和興趣愛好，首先要對班內的學生進行認真的調查、了解和分析，掌握每位學生的實際情況。除此之外，在教學設計過程中，教師花費的時間較一般教學要多，教師不但要充分熟悉教材，還要根據不同層次的學生設計教學方案。

參考文獻

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