種植活動中幼兒探究能力的培養策略

陳琳

摘 要：探究是幼兒學習的主要方式，幼兒是學習的主人，他們對周圍世界產生著濃厚的興趣和探究欲望，而幼兒園種植活動是科學探索的重要組成部分，通過幼兒自己種植、觀察和記錄，從而在幼兒與真實的自然環境中汲取感性經驗，獲得相應的科學知識和積極地情感體驗。在種植活動開展的過程中，教師要善于捕捉幼兒學習探究的需要，鼓勵幼兒在活動中與周圍環境進行互動，使幼兒獲得真正的全面發展。

一、種植環境的開放適宜性

安全且適合幼兒成長發展的環境是種植活動開展的前提，同時提供豐富可操作的材料、充足的時間是幼兒發現問題進行學習和探究的關鍵。所以，我們要創設出適宜、開放的種植環境，讓幼兒在親自動手操作的過程中發現問題、增長知識、內化經驗。

首先，適宜的環境包含兩個層面的含義。第一個層面指環境的安全性，包括物質環境和心理環境，物質環境方面應在環境創設時應充分考慮到活動場地、活動材料、活動過程的安全性。一些危險如帶刺的容易劃傷手的植物和一些鋒利的工具應該避免；在精神層面，教師應該尊重幼兒，尊重他們的想法，營造寬松和諧的學習氛圍，在此過程中教師觀察幼兒的行為，予以適當適時的鼓勵、支持和引導，這樣才能讓幼兒在活動中樂于思考和探究。第二個層面是指環境的發展適宜性。環境內容的選擇應契合幼兒的年齡特征、提供與幼兒年齡相適的學習材料。

其次，開放的環境是指能在空間和時間多方位的提供幼兒探究的機會。種植場地的大小一定程度上會影響到活動的實施與開展，最為教師應該巧妙的對種植場地進行合理的規劃，盡可能的是有限的空間發揮最大的價值。例如可以在幼兒的戶外活動場地周圍放置一些一些廢舊材料如泡沫箱、鐵桶等，可以種植一些易養的本地蔬菜，如茄子、辣椒，這樣以來使得這些種植角隨處可見，幼兒可以隨時隨地進行觀察與照料，改變了以往種植空間平面化、固定化模式。開放的時間是指幼兒有充足的時間去實踐和探索，當前出現的普遍問題就是種植角資源的閑置問題，作為幼兒園環境中的一部分并沒有真正發揮其應有的教育價值，教師要改變原有的觀念，在活動設計的中該當充分利用幼兒園的種植角同時應當賦予幼兒更多開放自由的時間。

二、探究欲望的培養與激發

《綱要》中指出教師要擅于發現幼兒感興趣的事物并從中發掘活動中背后有價值的隱性教育資源，把握時機積極引導。種植角可以看做是一個微型的生態園，因為它的自然性與真實性帶給幼兒一種身臨大自然的感受，所以作為教師應該基于幼兒的需要與興趣來生成目標、組織活動。教師為幼兒提供的應該是一種自發的自我擴大的活動，如何做到自我擴大呢首先活動應該是幼兒感興趣并且樂于投入的，不能過分追求活動的外顯價值而忽略許多幼兒看似混亂無益的行為，而應該積極觀察發現幼兒真正的興趣和活動的動機，這樣幼兒就能夠積累更多快樂而豐富的生活經驗。例如，在觀察X園小麥種植的一次活動中，起初翻地工作是由工作人員完成的，但是發現觀察中幼兒對此非常感興趣，老師便準備了小鏟子讓幼兒分組進行翻地，在此過程中雖然幼兒并沒有相關感性經驗，但是老師仍不能以教者自居，而應在與幼兒一起活動中邊勞動邊提問引發幼兒的思考，激發幼兒的探究欲望。

三、種植角活動的課程化.

種植活動課程化就是使種植活動動態化的過程。幼兒園課程很大程度是以主題活動的形式開展的，主題活動下幼兒不能對知識進行完全的理解和掌握，而種植活動恰恰是教學內容的拓展，在通過幼兒自發地探索使得所掌握的知識更加具化和完整，同時這個過程也是幼兒探究能力培養的有效途徑，陳鶴琴指出幼兒園課程的設置要根據幼兒的生活和經驗為基礎，凡是幼兒生活中的事物都可以作為幼兒園課程加以利用。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出科學領域教育應當遵循活動的體驗性與研究性，幼兒如果沒有親身的經歷和體驗就不存在探究。教師要善于挖掘和開發幼兒園課程的新內容，全方位整合家園、社區等資源設計出適合幼兒學習探究的新方案，讓幼兒在這種有準備的環境中學會觀察與記錄、分析與實驗等探究手段，在此過程中可以達到積極主動地探究并從中汲取豐富的經驗。在活動實施過程中應該關注課程的生成性與整合性，教師要善于捕捉生活中的細節。在觀察一次幼兒進餐活動，教師發現有的幼兒不喜歡喝豆漿便偷偷倒掉，針對這個問題教師就設計了一次科學探究活動“豆漿哪里來”，每位幼兒種一顆黃豆種子，每天來觀察它并記錄黃豆的變化，幼兒知道豆漿是由黃豆種子一點一點變來的孩子們也不會在浪費了。

四、觀察與記錄的有效方式

觀察與記錄是探究能力應具備的基本素質 。觀察與記錄是幫助幼兒在課堂獲得的知識后通過親自種植以及觀察與記錄，對事物有個更加直觀深入的體認。例如在小蝌蚪變青蛙的活動中，幼兒每天進行觀察并對小蝌蚪的變化進行記錄，最后通過所記錄的內容可以在頭腦里形成完整連貫的小蝌蚪變青蛙的整個過程。由于幼兒年齡特征觀察過程中注意力容易分散與轉移，所以在觀察之前教師要引導幼兒明確觀察的目的，教師還要介紹觀察的方法諸如對不起眼的食物以及從事物的細微特征進行觀察；其次由于幼兒書寫表達能力尚未完善，因此要引導幼兒采用靈活多變的方式進行記錄，不同年齡階段幼兒的表達方式應采用不同的方式，如小班幼兒可采用協助式觀察，中大班則可以采用分組觀察或者個人觀察。再次，幼兒可采用符號式繪畫的方式進行記錄同時教師可以以影音記錄的方式對幼兒的觀察進行拍攝。因此，有效的觀察記錄方式使得種植活動更加高效。

五、經驗的分享與提升

幼兒活動的三大要素時間空間同伴，幼兒有強烈的與同伴交往的需要，與同伴共同生活共同游戲，在活動過程應鼓勵幼兒與同伴積極互動共同觀察，齊心協力的完成任務。建構主義學習理論認為幼兒的學習是一種交往活動，在相互間的交往過程中可以內化知識并經驗獲得一定的交往技巧。在觀察結果的展示的環節，幼兒和同伴們進行分享自己的發現自己通過怎樣的方式獲得資料以及怎樣的情感體驗，最后將幼兒的觀察記錄表在主題墻上進行展示，有助于經驗的提升；同時家長可以與幼兒在家選擇感興趣的活動進行再次實驗，不僅可以增進幼兒科學知識與能力同時可以促進親子的情感交流，使得種植活動更具價值。endprint