以人為本理念下小學班主任管理策略研究

潘旭兵+何會容

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的管理理念受到了越來越多教育工作者的重視，其對于推動學生的個性發展與尊重學生的主體地位有著積極地作用。本文將結合筆者多年的工作實踐，對以人為本理念下的小學班主任管理策略進行簡要探討，希望能夠為從業同行提供有價值的參考意見。

關鍵詞：以人為本 小學 班主任 管理策略

以人為本的班級管理理念，即是要站在學生的角度實行班級管理，轉變以往班級管理工作中班主任作為管理者與主宰者的身份，真正做到以學生為本，為學生服務，尊重學生主體地位與個性發展，從而保證班級管理的實效性。

一、在小學班級管理工作中以人為本理念的意義

不管是在學習上，還是生活上，小學生永遠都是充滿著活力與好奇，此時他們的內心非常渴望受到他人的尊重與認可，并且迫切希望能夠獨立，得到公正公平的對待[1]。因此，小學班主任應深入了解小學生的內心特征以及心理需求，在日常的班級管理工作中，要尊重學生的主體地位，給予學生充分的尊重與鼓勵，讓學生擺脫以往被監管與約束的固有印象，認識到自己就是教育管理活動中的主體核心。

一方面，在小學班級管理工作中堅持以人為本理念能夠培養小學生的主體意識，進而推進小學生的個性化發展。處在小學階段的學生，由于剛踏入學校大門不久，往往會表現得主動性不足，缺乏主體意識，在教育活動中很難發揮出主觀能動性。在以人為本的理念下開展班級管理，能夠讓小學生清楚地認識到自身的發展責任，提高對自己的要求，從而強化了小學生的主體意識，積極投身于教育活動當中來；另一方面，在小學班級管理中堅持以人為本理念可幫助學生塑造更為健康的人格。以人為本理念下的管理在培養高素質人才的同時，還能夠對小學生的情感、信仰進行培育，不僅讓小學生接受到良好的教育，還能完善學生的主體人格，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

二、以人為本理念下小學班主任的管理策略

1.注重恩威并施

小學階段的學生尚處于身心發育不完全的階段，所以班主任在平時的班級管理過程中要更有耐心，對學生的生活與學習要細致觀察，并及時提供幫助。然而，一味的關愛是不可取的，一定要注重恩威并施的班級管理策略，對于犯錯的學生要視情況進行適當的批評或懲罰措施，這樣才能讓班級管理井然有序，讓學生不僅喜歡班主任，還應保持應有的敬重。例如，當班主任發現班上有學生上課遲到時，應主動去詢問學生遲到的原因，如果是有不可抗拒的因素（比如暴雨暴雪、生病等），班主任應原諒學生并表示關心，提醒學生下次給老師打個電話；但如果這位學生經常遲到，并且每一次遲到的理由都不盡相同，此時班主任應認真對待，在查實之后給其應有的懲罰。

2.批評和鼓勵應注意方式方法

對于小學生而言，內心都有著被認同、被肯定的渴望，往往教師一句小小地鼓勵，學生就會感到備受鼓舞[2]。因此，班主任應該清楚地了解，適當的鼓勵教育對于孩子的成長有著非常積極的推動作用，正如“皮格馬利翁效應”一樣。同時，在實際的班級管理工作中，批評與鼓勵一樣需要注意方式方法。例如當成績優異、平日表現良好的學生做錯了一件事時，教師應先幫助其理清事情出錯的原委，需要作出批評時不可言辭過重，因為小學生的自尊心都比較敏感，最后教師應對其表示鼓勵，只有加以改正，下次不再犯同樣的錯誤即可，此時小學生的內心會更容易接受且認識到錯誤。

3.開展活動促進良好的師生關系

在傳統的教育理念中，學生的任務就是將學習成績提高，不需要過多關注“窗外事”，這種將學生封閉在密閉環境中的教育方法對學生的全面發展產生了非常負面的影響，導致培養的學生多為“書呆子”，在競爭激烈的現代社會難以立足，這已完全背離了教育的初衷[3]。正由于這種傳統教育理念的束縛，教師與學生的關系一直以來都處在對立的兩面，學生懼怕教師、教師肆意辱罵學生的現象早已司空見慣，無不反映出師生關系的惡劣程度。當前，隨著素質教育的大力推行，教學活動不在拘泥于書本知識，班級管理也應以人為本，這樣才能夠培養出綜合素質高、全面發展的優質人才。因此，為了進一步提高學生的開放性思維，促進良好師生關系的養成，應堅持以人為本的教育理念，開展多樣化的實踐活動。

例如，班主任可以舉辦一場充分展示學生個性的主題班會，將話題選擇與班會主持都交給學生自由發揮，班主任則可給予適當的點撥與資料整理，將自己的角色定位為參與者而不是主導者，成為班集體中的一員而不是領導，融入到學生當中。再經過了各種師生交流時間活動之后，學生的學習積極性會有明顯的提高，并且有效地增強了班級的集體凝聚力，師生關系更加和諧。這就是在堅持以人為本的教育理念之下，對學生情感方面教育的最好體現，以人為本就是要尊重學生的感受，設身處地為學生著想。

4.建立科學的評價體系

一直以來，在傳統教育當中都存在一個明顯的弊端，也就是現行的教育體制對學生個性的發揮會起到不良的抑制作用，讓學生成為個性缺失、萬人一面的應試教育個體。小學階段正是孩子接受教育的起步階段，也是學生塑造人格的初始階段，在這期間班主任更應認識到每位學生存在的個體差異性，以人為本進行因材施教，建立科學的學生評價體系。對學生的評價不能只是簡單的等級劃分，要尊重每一個學生個體，根據每一個個體存在不同特征去制定與其對應的評價標準，對學生所取得的進步給予充分的肯定，切不可按照學習成績將學生分為“三六九等”，只有堅持以人為本的教育理念，才能夠做好班級管理工作。

結語

綜上所述，隨著以人為本理念被越來越多的教育工作者予以肯定并投入實踐，這也成為了當前小學教育改革的重要指導方向。在實際的小學班級管理工作中，班主任要將以人為本的理念落實到位，充分認識到學生的主體地位并尊重學生的個性發展，積極促進良好師生關系的養成，建立科學的學生評價體系，對學生的學習與生活都應主動關注。在以人為本的理念驅使與師生的共同努力之下，筆者相信小學班級管理工作將會朝著更加科學、合理、有效的方向發展，從而促進學生更健康的成長進步。

參考文獻

[1]劉艷紅.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[A]..新教育時代（2015年10月總第3輯）[C].：，2015：1.

[2]江建榮.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].赤子（上中旬），2015，（07）：256.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014，（20）：22.