如何在小學教育中滲透積極心理學

趙文美

摘 要：隨著教育理念的不斷革新，“以學生為本”的理念逐漸成為教育界的基本原則。而在“一切以學生為中心”的理念指導下，其中包括心理教育工作。而小學作為學生接受系統的學校教育的初始時期，這一階段對其之后的知識學習和人格養成具有基礎而又深遠的影響。故此，除了對學生學科知識的傳遞外，教師也要注意對學生的心理教育，滲透必要的積極心理學。

關鍵詞：小學階段 心理教育 引導

引言

小學階段的教育質量是整個國民教育能否提高的前提和基礎，對人未來的發展起到重要的作用。小學生的身心發展正處于接受知識，并且可塑性極高的關鍵時期，其生理、心理在成長和發育過程中，面對周圍事物的變化都會發生極大的改變。尤其是隨著時代進步，外界對學生心理生長環境的影響程度愈發深刻，對學生的成長也產生了不可逆轉的影響。因此，在小學教育階段滲透積極心理學是十分必要的，目的是通過對學生進行的心理健康教育，從而提高學生心理素質，也能提前防治心理疾病。所謂積極心理學，即是將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創造的勇氣等作為實證基礎來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標。而對小學生們的教育中滲透進積極心理學的原理，是為了對當前小學生心理出現的問題進行采集、分析、研究，從而實現在預防和發展中促進學生心理成長。[1]

一、豐富拓展心理教育的渠道

學習管理者應當將學生的心理健康問題重視起來，也應當在學習教育中滲透進入積極心理學的教育因素。同時，管理者在落實積極心理學教育的過程中，應將實施辦法與學校、學生的實際情況結合起來，也需要適時、適當地豐富和拓展對學生進行心理教育的渠道。也只有開發出多樣的教育途徑，全方面、多方位地進行教育疏導，才能對學生的心理情況進行實時的監控和維護，最大程度地實現學生的心理健康，避免心理疾病，而且可以通過多種形式的活動，使學生對個體、未來、生活等有更好的認識和規劃，幫助學生形成良好的人格，樹立起堅定的人生信念，對學生個人的發展具有十分深遠的影響。[2]

比如，有的學校為增強學生對未來和工作的了解，在成長過程中發現自己的長處，努力糾正自身不良習慣，完善自我，對學生開展生涯教育課的活動，進行生涯教育的校本課程授課；同時開展主題班會，幫助學生進一步樹立工作意識以及責任意識；還為學生提供崗位實踐機會，讓學生切身體會工作和責任。在這一過程中，學生也就自然而然地獲得了關于未來、工作以及責任心的心理教育。

二、教師加強心理教育素質建設

對學生進行必要的積極心理學教育的滲透工作，就需要教師或輔導人員也具有較強的專業知識和技能，能夠通過各種渠道為學生提供心理問題咨詢或解決的服務。當前環境下，小學階段對學生進行的心理教育活動，基本上都是由班主任或者學校心理教師來擔任，而且出現了人員儲備不充足；教師專業度不高等情況。而對學生心理教育的重要性就規范著每一位參與這一教育活動的教師必須具備專業的心理知識和能力。學校也需要加強對班主任教師或學習心理教師的心理教育建設工作，使各位教師在工作中、學習中能夠提升個人的專業技能，從而更好地為學生進行服務。

比如，學校可以組織班主任教師或者心理咨詢教師開展研討會，將班級內出現的學生心理現象及問題進行歸納，集思廣益思考出最佳的解決引導辦法；可以通過教師進行的兒童心理學、教育學等專業知識的學習，提升教師個人解決學生心理問題、幫助學生培養良好習慣和品性的能力；還可以組織教師進行進修，了解最前沿的兒童心理研究，學習其他校區開展多樣化教育的途徑。[3]

三、創造輕松自由的教育氛圍

教育與學習活動的主體是教師和學生兩個群體，而必須承認的是，這兩類群體都是有思想且有感情的活動個體。教師在進行積極心理學的教育時，必須考慮到學生活動時的自發性和主動性，改變傳統教學模式中單向授受的關系，從根本上實現由“我講你聽”的教師一言堂模式向師生平等交流關系的轉變，消除師生關系間緊張的氛圍。在進行積極心理教育的過程中，教師要懂得放下架子，能主動、設身處地站在學生的角度去觀察和理解問題，同時要尊重每一位學生，平等地對待每一位學生，從而了解學生心中所想，幫助并引導他們形成良好的、積極的心理觀念。[4]

教師在進行心理教育時可以滲透在班會之中，而班會的組織形式和內容也可以根據學生的喜好和要求進行適當地調整。在班會中，教師不應一味地教育學生，而可以嘗試去傾聽學生所想，與學生共同維護班級內部和諧的氣氛。

四、學校與家庭、社會多方合作

對學生進行的心理健康教育，其根本目的是為了幫助學生認識自己，了解他人，真正走入客觀世界。然而陪伴學生一同實現這些目標不能僅靠學校，積極的外部關系，如家庭、社會環境也是很有必要的，這些均給孩子帶來莫大的支撐和影響。故此，學校需要加強與學生家庭、社會的合作，也就是除了在學校范圍內開展心理健康教育活動外，還要充分加深與家庭、社會的聯系，調動其他積極力量，使得對學生的心理健康教育形成一個整體的大環境，而并非僅僅在學校的小環境范圍內進行。

比如，教師可以與家長就學生的情況進行及時的溝通和聯系，以全面了解學生的成長過程，還可以將學校進行的教育活動告知家長，讓家長協同學校共同完成德育任務；學校還可以與社會企業等合作，為學生提供教育環境和機會，在學生實踐的過程中豐富學生視野，提高學生能力，培養學生自信心。

結語

小學生如果在心理健康的環境下快樂成長，則會對其日后的發展有積極意義，形成良好的人格和品質，對其家庭乃至整個社會都能做出貢獻；而如果學生心理出現一定問題，且未得到妥善解決和處理，則在一定程度上阻礙了其良好人格的形成，甚至給家庭、社會造成麻煩和困擾。作為教師，都要盡其所能地為學生發現問題并解決問題，并幫助學生形成積極向上的世界觀、人生觀，從而實現學生們健康、快樂地成長。

參考文獻

[1]焦麗梅. 基于積極心理學角度探析小學心理健康教育的發展對策——以錦州市區小學為例[J]. 船舶職業教育，2016，4（06）：14-17.

[2]周莉瓊. 積極心理學視域下小學心育行動探究[J]. 教育科學論壇，2016，（02）：45-47.

[3]袁榕蔓. 積極心理學對開展小學生涯教育的啟發[J]. 校園心理，2015，13（05）：346-347.

[4]鐘志農. 積極心理學視野下小學心育活動課的基本架構[J]. 思想理論教育，2011，（16）：61-65.