淺談如何提高小學語文教學的有效性

朱珂姝

摘 要：有效教學就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關鍵詞：小學 語文 教學 有效

隨著新課程的實施和推進，和諧課堂越來越受到廣大教育工作者的重視。那么，什么是和諧課堂？和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素（指師生關系、教學環境、教學方式、教學手段、教學活動等）相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂，因此在和諧的語文教學課堂上進行有效的教與學，能夠促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教學”有些什么策略和方法，等等，恐怕是大家關注的問題。筆者個人認為：簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程。[1]

一、做好預設，把握生成

教師對上課的內容，先要吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、領悟教材。考慮學生實際知識水平和生活經驗，設計出有價值的問題讓學生討論。再根據學生在課上表現情況對學習中表現出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。教師要對課堂教學的每一環節都要做到心中有痕，教學無痕。而不應是心無熟識、任其發展，腳踩西瓜皮滑到哪就到哪。同時該準備的教具一定要準備，特別是我們低年級的學生，一張卡片、一朵小紅花往往會起著不可低估的作用。[2]

正因為上課之前我不僅認真鉆研了教材，而且還考慮到學生在此處會有疑問。可以說我既做好了預設，又善于把握“生成”資源。這個教學環節是“有效”、甚至“高效”的。假如我一心只忙著教自己的教案，對這位學生的主張不予理會，待到教完生字再來解釋一番，這樣的教學，可能是低效、甚至無效的。

二、調動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣…..等，如在教學荷花一課時，我這樣引入，“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學不約而同地說“喜歡”。“那你看見過荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花來沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導入到：今天我們跟一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花它寫出來的。因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。

三、發揮學生的主體作用

學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，要提高小學語文教學的有效性就必須在課堂教學中發揮學生的主體作用；第一，教師要解放學生。讓學生成為主體，就要真正的解放學生，而不要用考試，作業壓學生，課堂內活而不亂，活而有序。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來或畫出來、演出來，使之在實踐中完成學習過程。所以有時我們班看起來比較亂，但那是在各種形式讀書、討論問題，而不是在打鬧，有時卻很安靜，那是在聽講，是在思考。第二，妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助于激發學習熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽，還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神。

四、組織學生各種形式學習

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。我在教學時盡量創設情境，讓學生自主學習。如教學找駱駝一課時，因為這是一篇閱讀課文，是一個有趣的故事，內容比較簡單。所以課伊始我說設置疑問：今天你們來當一回小偵探，調查一下：商人找到駱駝了嗎？他是依據什么找的？你從課文中找出有關的內容來證明自己的觀點。學生興趣激發，于是按照我提示的問題自主學習起來。讀書、圈詞、畫句子、思考，學生忙得不亦樂乎。在檢察自主學習效果時，學生犯難時我只有啟發，鼓勵他們想問題，提問題，解決問題。學問學問，又學又問，問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。學生只有自己會思，會問，會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

參考文獻

[1]走進課堂看課改.徐京峰.山東教育社

[2]實施探究發現教學模式 培養學生自主探究能力.李樹臣.山東教育社（2文分期）