小學數學計算教學中的誤區及解決策略

摘 要：計算教學中的誤區：1.為了吸引學生的注意力，情境教學在課堂中使用很廣泛。2.注重量的增多，未注重質的提升。 3.課堂練習時間少。4.口算速度訓練不到位，教師要求計算教學策略：1.激發學生的學習動機。2.設置好計算的“最近發展區”。3.保證適量練習。4.不同的題例采用不同的方法。5.排除思維定勢的干擾

關鍵詞：小學數學 計算教學 誤區 策略

小學數學中的計算是學習的根本，學習內容加、減、乘、除，其編排順序同樣也遵循了學生的年齡特征作了巧妙的安排：一年級學習 20 以內的加減法進而到 100 以內的加減法、二年級學習“九九”表內乘除法、三年級三位數的連加連減到三位數乘一位數、四年級小數的混合運算到同分母分數加減法、五年級異分母分數加減計算、六年級分數混合運算。這些不同的計算教學內容，其方法既有聯系又有區別，既有一定的共性，又自成特點。結合教材內容，學生的年齡特點、思維發展水平及活動經驗的不同，應選擇相應的教學方法，從而達到事半功倍的效果。本文在于總結計算教學中的誤區以及探測計算教學中的方法。

一、計算教學中的誤區

1. 有的老師為了吸引學生的注意力，情境教學在課堂中使用的很廣泛。而真正計算教學成為了課堂的“配角”，他們片面地認為計算教學需要設置情境，缺少了情境就激發不了學生的學習興趣，課堂上情境設置就會牽強附會，數學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，影響了教學進程，使計算教學目標難以落實。

2.注重量的增多，而未注重質的提升。學生展示了同一思維層面的算法，教師就得到“滿足”，而不管思維層面上的進一步提升。教師只要求學生用自己喜歡的方法計算，而學生喜歡的方式是固定的，沒有變化，有的孩子甚至沒有掌握基本的計算方法。從短時期來看孩子弄得計算成績有所提高，但是計算能力并沒有得到應有的提升。

3.課堂練習時間少，分配不合理。上課時間短短40分鐘，有的教師“滿堂灌”依然是普遍現象，很少安排學生進行課堂練習，翻來覆去說計算的方法或是自己一直演示計算，而沒有讓學生實際操作，這樣的課堂擠占了學生的練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。

4.口算速度訓練不到位，教師要求不高。口算的檢測相比較筆算比較繁雜，因而，有的教師忽視學生口算的正確率以及口算速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂上很少安排時間進行口算訓練，學生口算沒有做到脫口而出，影響計算速度。

二、計算教學策略

鑒于以上在計算教學中的誤區，首先教師必須改變教學觀念，改正教學方法，才能讓計算教學做到事半功倍。

1.激發學生的學習動機。對數學知識的需求是多方面的，但是不外乎內外兩個方面：一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，學生在實際情境中學習有利于意義建構。教師創設的情境一定要符合學生的年齡特征，貼近學生生活，情境的主題要緊扣學生情況與教學實際。教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題，使學生感受數學與現實世界的緊密聯系，從而激發學生對數學的興趣。良好的情境可以激發學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，促使學生聯系相關的知識和生活經驗，引發計算學習動機。

2.設置好計算的“最近發展區”。縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合。教師應根據學習的建構特點，讓學生主動學習，把新知通過比較等方法納進行大膽嘗試，體現自主學習的特點。就運算而言，加法是減法和乘法的基礎。就知識體系而言，學生學了整數以后再學小數和分數。因此，在學習新將未知轉化成已知。

3.保證適量練習。課程改革以來，由于數學的教學課時減少，因此教師的課后輔導時間和學生的課后訓練的時間也相應減少。所以，在課堂上應該給予學生一定的練習時間。再加之學生短時記憶能力比較弱。人們所記憶的目的不僅僅是在于儲存，在必要的時候也需要及時的提取。短時記憶一般是保存信息的時間在1分鐘左右，這1分鐘的保存時間雖然很短，但是在計算的過程中還是十分重要的。小學生的短時記憶還是比較弱，因此他們常會因為記憶時提取失誤而出錯。

4.不同的題例采用不同的方法。

5.排除思維定勢的干擾。定勢是一定心理活動所形成的準備狀態，這種準備狀態可以決定同類后繼活動的某種趨勢。積極的思維定勢可以促進知識的遷移，消極的定勢則可以阻礙知識的遷移。在數學計算中，尤其是四則混合運算題目，學生就很容易受到思維定勢的影響。

6.形成良好的學習習慣。一個人從小養成的行為習慣會長遠地發揮作用，甚至會影響他的一生。做為小學數學教師，學習改頭換面培養應該滲透在我們的每一堂課中。作為在小學數學教材中所占比重很大的計算數學，計算準確率的高低直接影響著學生學習的質量，往往老師和家長把計算錯誤歸結為孩子的粗心。我認為要提高計算課教學的實效，學習態度和學習習慣非常重要。在教學中一定要引導學生養成良好的學習習慣。

（1）為學生創造干凈、整潔的書寫環境。有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫作業時，作業本放不整齊，一會書本掉下去，一會兒筆套掉下去，思路總是不停地被打斷。因此，要求學生寫作業時，桌面一定要收拾干凈，除相關的書、本、筆外，其余的東西一律不放在桌面上，保證一個寬敞的書寫環境。

（2）審題的習慣。篩選信息，確立關系。每節課在情境創設中，應為學習提供的情景信息不局限于兩條，引導演生認真審題，選擇有用的信息，旨在培養學生會用信息的習慣。根據問題，選擇相關信息，根據要求解答。選擇計算方法。計算方法有三種，即：口算、估算、筆算。在日常生活中運用比重最多的是口算，在教學中根據例題引導學生在掌握口算的基礎上，運用估算，引出筆算，使學生明白在計算過程中要根據自己所學知識，靈活的選用計算方法。

（3）檢驗的習慣。檢驗是計算教學中非常重要的一個方面。一是通過觀察要看數學、符號有沒有抄錯。二是要看計算的方法是否正確。培養學生良好的學習習慣，教師要有耐心、有恒心，要嚴格要求自己，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。學生良好的學習習慣不僅是培養計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證，學生將終生受益。

作者簡介

龐桂芬，女，漢族，四川省西充縣鳳和鄉。漢語言專業。專科學歷