低年級數學教學實踐與綜合應用教學策略探究

摘 要：小學一、二年級的低年級教學階段是至關重要的教學階段，這一階段的教學是幫助學生建立數學整體認識、掌握數學學習方法的重要時期，同時是學前教學的延伸教學階段，而學生在這一階段形成的數學認識與能力則又在學生以后的學習探索過程中起到至關重要的基礎推動作用，這也使得小學數學教師格外重視一、二年級學生的數學教學。

關鍵詞：小學數學 低年級教學 教學應用

在小學教學階段，教師不僅要重視對學生數學基本概念的教學與認知，還要培養學生數學應用與實踐能力。這是由于學前教育雖然培養了學生基本數學知識，但這種知識是不規則的、非整體的，雖然使學生掌握了一定的數學知識與認知，但在實際學習過程中卻不堪大用。而學生日后的學習階段則需要依靠學生的數學整體認知與應用實踐能力來進行，這就使得教師更重視學生自我數學認知水平的發展與建立。同時，教師在教學過程中以學生的數學基本能力為教學基礎，對學生進行知識展開教學，以提升學生數學認知能力與實踐能力的雙重提高。[1]

一、組織開放性教學活動，培養學生開放性學習思維

數學這一學科是開放性思維的學科，這一學科的開拓與發展是需要研究者具有相當高的開放性、創新性思維才能在數學領域中找尋到新定理、新公式。這就要求了教師培養低年級學生進行數學學習的前提條件是要為學生組織開放性教學活動，以培養學生開放性學習思維。這一學習思維也是學生將數學知識運用到生活實踐中的基礎。同時，小學低年級段的學生面臨提升自我數學綜合實踐與應用能力這一學習任務時，是需要良好的學習狀態以作支撐的。如果教師在教學過程中對學生進行灌輸式的教學培養會導致學生學習積極性降低，學習質量下降，而教師在教學過程中為學生組織開放性教學活動，就可以使學生保持較好地學習狀態，教師就可以借助學生這一學習狀態為學生進行開放式思維教學。教師在這一教學過程中需要注意，不能僅依靠教材為學生進行開放式教學，這種單一的教學資源支撐會使學生視野具有局限性。例如：在教學“認識人民幣”時，教學任務要求學生通過課堂學習掌握人民幣的概念、單位以及進位關系。這一課的教學在以往的教學方式中教師會引入“十進位制”的相關概念，學生在這一基礎上進行學習可以較為容易地掌握“元”、“角”、“分”的相互轉換，但這種學習對學生的實際掌握沒有過多的促進作用。因此在教學過程中我引導著學生進行了“商店模擬”的游戲，使學生在這一學習過程中體會人民幣的購買力，這就是一種開放式教學。[2]

二、推進學生自主學習能力提升，培養數學探究意識

數學教學不論形式與內容，其實質都是學生自身學習能力與基礎的拓展提升，在這一概念下教師對學生的教學就要圍繞學生自身學習能力與基礎展開。對于小學中高年級段的學生而言其自身已經擁有了一定的數學學習基礎與學習探究意識，這就使得教師的教學任務只需要針對學生自主學習意識及新知識理論為學生進行展開，但在低年級段的學生教學中則要不斷推進學生自主學習能力的提升，培養學生數學探究意識。對于低年級段的學生而言其自身學習內容是較為簡單的，教師可以在完成理論教學任務的基礎上為學生營造出良好數學學習氛圍，使學生在自我數學認知的基礎上開展分析探究，以提升自我數學探究思維的強度。同時教師要注意不能將教學思維禁錮在課本教材范圍內，這不利于學生數學學習思維的提升，教師可以在這一教學過程中引入生活化的教學內容，以學生自我實踐的方式幫助學生形成數學自主學習思維與數學探究意識。

例如：在教學“角的初步認識”這一知識點的教學過程中我就引導著學生從生活中的角進行觀察，在這一教學過程中我要求學生自己進行畫角活動，在這一過程中使學生自己提升自己的數學知識水平以及空間概念的形成。這種教學方式可以有效地培養學生數學觀察能力與自主思維能力，使學生的數學學習思維得到充分強化。需要注意的是這種學習方式僅依靠低年級學生自身是無法完成的，教師要在教學過程中對學生的學習狀態進行實時監控，幫助學生較好地渡過學習思維及能力的形成時期。當學生可以形成自主數學探究意識與能力時，小學數學課堂教學效率與質量就可以得到充分

提高。

三、教學中培養學生數學學習思想，提升學生綜合應用能力

教師在教學過程中要想培養學生的實踐與綜合應用能力，那么對學生的數學邏輯抽象能力的培養就必不可少。在傳統教學過程中教師受制于教學任務，只能對學生進行直觀知識體系的培養教學，這對于小學低年級段學生而言是有利于其掌握基本的數學基礎知識的。但隨著學前教育的逐步發展，這些基礎知識學生已經在學前教育階段有所接觸了，這就為教師對學生開展數學思想教學奠定了理論基礎。同時學生在學習過程中對數學思想有所掌握也有助于學生形成基本的抽象知識具體化架構，學生可以在此基礎上進行綜合實踐探究學習。

例如：在教學數學厘米毫米的認識時，我讓學生先數直尺上的小格，引出1毫米，然后用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃一下1毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等，這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比較難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點，將這一問題直觀化處理，從而進行解決。當學生掌握數學思想后，學生的數學實踐能力與應用能力就得到了長足地提升。

結語

教師在教學過程中培養學生的數學應用實踐能力與綜合應用能力，要從課堂環境、教學手段、思想建設方面入手，對學生進行全方位培養。同時要將數學課堂拓展到生活中，讓學生將所學得的數學知識運用到生活實踐中，這不僅可以有效地促進學生數學應用能力、數學綜合探究能力等的提高，還可以有效地提升學生數學學習興趣，促進小學數學教學課堂的效率與質量提升。

參考文獻：

[1] 陳芳華. 綜合實踐活動與數學教學融合的一點嘗試——小學一二年級數學綜合實踐活動的策劃與開展[J]. 生活教育， 2014（3）.

[2] 王強強. 小學數學“實踐與綜合應用”教學中指導學生有效記錄的策略研究[J]. 小學生：教學實踐， 2015（2）：34-35.

作者簡介

蘇愛菊（1981—），女，山東省菏澤市人，學歷：大專，專業：學前教育，職位：菏澤市第一實驗小學教師，主要研究方向：小學

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