初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及解決措施

黃靜

摘 要：英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要立足于教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，又要著眼于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生多方位，多角度感受到英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。本文根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，歸納教師設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的解決措施要點(diǎn)，將理論思考和實(shí)例分析相結(jié)合探討英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略， 促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 存在問(wèn)題 解決措施

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏靈活性和應(yīng)用性

由于受應(yīng)試教育的影響，也為了便于檢查，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)重知識(shí)，輕實(shí)踐運(yùn)用；重書(shū)面，輕討論研究。學(xué)生機(jī)械操練的時(shí)間多，自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間少，語(yǔ)言實(shí)踐和口頭交際、小組合作學(xué)習(xí)和互相討論的作業(yè)形式更少。今天抄單詞、詞組，明天做練習(xí)冊(cè)，后天做一張?jiān)嚲怼鳂I(yè)內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)面狹窄，只是強(qiáng)制的活動(dòng)和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，缺乏趣味性，抑制了學(xué)生思考和探索的積極性，容易使學(xué)生成為一臺(tái)做作業(yè)的“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。[1]

2.傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)視學(xué)生的差異，缺乏層次性和個(gè)性化

學(xué)生個(gè)體特征不同、基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師設(shè)計(jì)作業(yè)往往是統(tǒng)一的，采取“一刀切”策略，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來(lái)越差，無(wú)自信心。因材施教的原則在英語(yǔ)作業(yè)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。[2]

3.傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)隨意性大，缺乏針對(duì)性

在實(shí)際過(guò)程中教師作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性大，往往拿現(xiàn)成作業(yè)讓學(xué)生做，一些有問(wèn)題的作業(yè)有時(shí)是在學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)的，好多年輕的教師往往是學(xué)生完成作業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于這些作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題教師事先并未關(guān)注，更談不上研究作業(yè)。這種機(jī)械的拿來(lái)主義沒(méi)有目的，沒(méi)有針對(duì)性，其實(shí)是降低了作業(yè)質(zhì)量，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。[3]

4.傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏激勵(lì)性

傳統(tǒng)的作業(yè)都是由老師統(tǒng)一批閱，往往過(guò)于注重作業(yè)的客觀結(jié)果，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，方法，態(tài)度和情感，尤其缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，漸漸出現(xiàn)為了要成績(jī)而去抄作業(yè)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)措施

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學(xué)生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求， 使其主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而輕松愉快地達(dá)到獲取知識(shí)的目的。[4]

如：學(xué)了人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Im going to study computer science后，筆者讓學(xué)生們小組交流了自己小時(shí)候的愿望： 哪些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、哪些還未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在是否又有了新的愿望？學(xué)生交流非常興奮，討論過(guò)后讓一學(xué)生扮演仙女，手拿魔術(shù)棒，問(wèn)同學(xué)們有什么愿望，并允許每位同學(xué)許三個(gè)愿望，讓學(xué)生們把愿望寫(xiě)在小子條上，折成紙鶴形狀放入統(tǒng)一的許愿瓶?jī)?nèi)， 整堂課高潮迭起。這些作業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

雖然我們教師承認(rèn)，人的認(rèn)知能力是有差異的，人的興趣愛(ài)好也是不同的，然而目前初中教學(xué)多半都是50—60人左右，大班教學(xué)，所以，教師常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求、搞“一刀切”。作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做無(wú)用功較多。針對(duì)于此，我們老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)出“吃不飽”，與“吃不了”的現(xiàn)象，認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異，一次作業(yè)的設(shè)計(jì)既要照顧全面，又要有多層次性，可選擇性的作業(yè)出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作業(yè)可以確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)新目標(biāo)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要有多樣性

作業(yè)設(shè)計(jì)要從多角度（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）、多形式（字母、單詞句型、對(duì)話、短文等）、多題型（機(jī)械性的、重復(fù)性的、活用性的智力型的、能力型的等）出發(fā)，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練如定期進(jìn)行單詞接龍比賽，看看誰(shuí)編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比誰(shuí)讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語(yǔ)小節(jié)目，舉辦英語(yǔ)角等。教學(xué)內(nèi)容的多元化，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識(shí)，更渴望得到一個(gè)輕松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要有適量性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把設(shè)計(jì)大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò)這種“對(duì)話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度；同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、探索實(shí)踐成效

通過(guò)幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺(jué)就是：在作業(yè)設(shè)計(jì)上的觀念更新，設(shè)計(jì)的形式多樣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)學(xué)生對(duì)待作業(yè)也有很大的改觀。總之，“標(biāo)本兼顧”是筆者設(shè)計(jì)作業(yè)所遵循的原則：既要以多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生，又要顧及到教學(xué)的根本所在——培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以盡管作業(yè)的形式在改變，但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍穩(wěn)打穩(wěn)扎，學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、閱讀理解能力在多種形式的作業(yè)練習(xí)中均得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》 （郭躍進(jìn)東北師范大學(xué)出版社）

[3]《初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的情感魅力》 《初中教學(xué)研究》 2011年第5期）

[4]《探討任務(wù)型教學(xué)模式下初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改》 《初中教學(xué)研究》2011年第7期）