小學語文教師如何實施語文主題閱讀教學

王金英

摘 要：主題閱讀是把教材中的每個單元作為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體教學。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。

關鍵詞：小學語文 語文閱讀 閱讀教學

《語文課程標準》要求，小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

然而，當前學生真實的讀書狀況距離“課標”的要求還有很長一段距離。首先，很多老師只有“國家課程”的概念，而缺乏校本課程概念，更有相當一部分教師仍然把教材當成是課程的全部，缺乏大語文、大教育、大文化的意識。其次，現行語文教材（人教版）每一學期只有八個單元，每個單元只有四篇課文，這樣一種狀況自然無法滿足學生的成長需求；而另一方面，浩如煙海的名家名作，又讓學生的閱讀猶如老虎吃天，無從下口。

這就要求我們必須建一座橋，讓學生從教材出發，通過這座橋走向文化專題式的研究性學習，繼而進入人類文化的浩瀚大海。在我看來，主題閱讀是塑造心靈的閱讀。在語文教學中我是這樣實施的：

一、提煉主題，把握中心思想，歸納分析

在閱讀過程中，學生遇到的最大阻礙莫過于“閱讀時不知所云，壓根不知道文章在講什么”。其原因是小學階段的學生對文章的措辭還是存在一定難度的，但重要的原因還是學生沒有抓住文章的主題，即中心思想。學生若未能抓住文章核心，閱讀便會陷入盲目，毫無目的，這對于文章的分析與理解大大不利。因此，文章的中心指引著作者的行文布局以及細節描寫，讀者只有掌握了這個主題，才能進一步解決其他閱讀相關問題，否則，閱讀理解難度將增大。所以在探索主題式閱讀教學模式中，我倡議學生自主總結分析語文教材中的經典文章。經典文章都是閱讀分析的典型素材，對于閱讀理解具有指導意義。啟發推動學生自主剖析課文主旨后，教師予以修正，有利于學生更深刻地理解課文主題。緊抓課文中心后，學生解決后續閱讀問題，如文章結構、細節理解等，會更加得心應手。如教學過程中，教師可以根據課文內容歸納總結出不同的主題，比如親情、美好品德、愛國情操等。如課文《地震中的父與子》可以歸納于“親情父愛”的主題；課文《我們愛祖國》可以提煉出“愛國”這一中心思想。重點研究這些課文的中心內容，提煉相應主題，有益于之后學生快速提煉相似主題文章的主旨，是提高學生閱讀水平的有效途徑，也是對文章主題的深刻認識，是學生撥開文章神秘面紗最重要的環節。在這一環節中，輔助學生掌握主題提煉的方法是關鍵。

二、融合情景，充分挖掘文章情感主題

大多時候，學生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達方式對于小學生來說太抽象而難以理解。比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義。因此，教師要幫助學生理解文章的情感主題，引導學生深入分析閱讀文章的有效途徑。可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學的起點，充分利用多媒體教學，選取特定場景進行角色扮演。當然，所有這些主題教學皆以學生對課文內容有初步了解為基礎，這便強調了預習的重要性。而這些方式不但更易激發學生的閱讀積極性，形象地展現了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學生學習營造了一個輕松愉快的教與學的氛圍。如果再輔之以與文章主題相關的課外活動，效果應該會更佳。所以引導學生總結歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進一步分析文章夯實了基礎。同時，其為情創景，鮮活生動地展現文章主題，有益于學生吸收和掌握有效的閱讀方法。如人教版小學語文五年級下冊《草原》一課，文中寫了大量與草原有關的比喻，這雖然增加了文字的優美性，但也加深了學生的理解難度，相對于成人，學生更青睞直接真實的表達方式。針對于這篇文章中的理解難題，不妨通過多媒體，展現草原的圖片，播放有關草原的紀錄片，以此向學生描繪一幅生機勃勃的草原之景，在抓住學生眼球之余，教授學生如何理解文章主題的方法。如人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》一課，教師在課堂以多媒體方式展現春之美好的同時，若是恰逢春季，可組織學生一起郊游野外，感受春天的生機，感受春天的脈搏，讓他們對春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時還可以針對這篇文章進行角色扮演，這對小學生來說更是新鮮，也更能激發他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對提煉文章主旨大有益處。如小學語文四年級下冊《扁鵲治病》一課，教師可以在課堂模擬扁鵲與蔡桓公相見的幾幕場景，使得這個發生在兩千多年前的故事能展現在學生眼前，更加深入體會文章含意。總之，從實際經驗的結果來看，主題式教學方法便利了小學語文閱讀教學，并且促進學生更好地分析閱讀理解問題。

三、精選閱讀材料，強調閱讀技巧

對于處在小學階段的學生來說，最重要的是培養他們的閱讀習慣，而主題式閱讀教學法則能十分有效地教授學生一種非常好的閱讀習慣，利用文章主旨為中心把握全文。所以在小學高年級這一階段，教師可以經典文章為素材，精選閱讀材料，教授總結歸納文章主旨的方法，引導學生進行閱讀。至于如何精選閱讀材料，則應分類擇優擇典，總結歸納不同主題的典型特點。通過一定數量精選素材的閱讀訓練的積累后，學生就能更加容易分類掌握各種閱讀技巧，為處理后續閱讀問題的解決奠定基礎。其實語文閱讀教學是有法可依的，教師要引導學生進行歸納總結，通過一篇文章的閱讀訓練，教授一類回答閱讀問題的技巧，使學生以文章中心思想為閱讀導向，更有效地應答閱讀理解的題目，使其知其然，還知其所以然。但只局限于一道題、一篇文章的講解，不懂延伸，依然不是一種好的教學模式。因此，要以經典文章為教學落腳點，從主題出發，然后延伸至這類主題的相關文章。這樣學生在以后的閱讀學習過程中，便可以利用這類文章的閱讀技巧進行文章的分析，起到舉一反三的作用。除此之外，教師可以總結出小學語文教材中最典型的幾類主題，并圍繞這個主題挑選課外優秀范文作為主題式教學的擴展教材，豐富學生的閱讀素材，增強學生對各類主題閱讀技巧的掌握。這種圍繞一個主題，多個閱讀素材的閱讀訓練方式，有助于增強學生的閱讀綜合能力，全面促進學生理解能力的提高。通過這種閱讀教學方式，學生既能夠更好地掌握閱讀規律，豐富知識和閱讀素材，又能形成文字閱讀的素養，真是一舉多得。但需要指出的一點是，課外閱讀素材的呈現方式不應拘泥，應豐富多彩，充分利用多媒體教學的優勢，將時下小學生喜愛的漫畫影視等元素納入素材的搜集范圍，這不僅能激發學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，還能創建主題式閱讀教學情境。如葉圣陶《藕與莼菜》一文來說，此篇文章字里行間彌漫著思鄉氣息，同時作者還多次運用了關于鄉愁的古詩詞，這充分彰顯了鄉愁這一永恒的主題。以此篇文章作為教授“鄉愁”這個主題的典型文章再合適不過。教師可以圍繞這篇文章，引導學生總結這一課文的主題，學習這類主題的閱讀技巧，再從課外選取與這主題相關的各類素供學生學習，加強他們對這一主題的理解和掌握，然后再布置一些總結性的閱讀作業，學生對于這種主題式的閱讀方式理解也會隨之加深。相信經過這樣的主題式閱讀訓練后，如果再遇到類似文章，學生做起來便會得心應手。

結語

因此，小學語文的閱讀教學也可采用這種模式———主題式閱讀。這不僅能提高學生的閱讀積極性，更重要的是教授了學生一種行之有效的閱讀方法。且主題式的閱讀教學巧妙地融合了學習與樂趣，引導學生在探究文章主題的過程中，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平和理解能力，是一種值得大力推廣的導式教學模式。

有豐富主題的閱讀可以充分彌補兒童生活經驗的缺乏。兒童缺少的生活和寫作資源完全可以通過閱讀來彌補。對于少不經事的兒童，書籍就是一部豐富的生活史，有主題的閱讀讓兒童在潛移默化中學習寫作。要知道習作技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏染習得的，一個喪失閱讀興趣的孩子也必然很難產生對寫作的濃厚興趣。抓住閱讀就抓住了語文的根，我們積極探索和實踐的“主題閱讀”正是要努力抓住語文教育的“根”與“魂”。