如何提高小學數學課堂操作教學的有效性

饒學章

摘 要：隨著素質教育的普及，課堂操作教學的重要性日漸凸顯，在小學數學教學中，應加強課堂操作教學的有效性，從而培養學生的數學興趣，提高數學學習能力，本文結合筆者的實際教學經驗，簡要闡述了如何提高小學數學課堂操作教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 課堂操作教學 有效性

課堂操作是小學教學最基本、最關鍵的組織形式，也是學生獲取數學知識的主要途徑，因此教師應重視課堂操作教學對學生的培養，提高數學課堂操作教學的有效性，不斷創新更為有效的課堂操作教學方法，優化數學教學結構，使學生更輕松的學習數學，進而培養學生的數學性思維。

一、開展小學數學合作探究性教學

隨著素質教育不斷深入推廣，我國教育行業日益發展，但是在小學數學教學中，仍然受到傳統教學理念的影響，數學教師教學資源多以教材為主，在課堂操作教學中，對教材進行講解和闡述，學生被動的接受知識，課后進行數學習題的演練。此種教學方式受教材的局限，學生在學習后往往只能掌握教材中的數學基礎知識，而學生的實際應用能力和創新能力沒有得到開發[1]。因此，教師應轉變教學理念，徹底貫徹以學生為主體的教學理念，根據學生的情況來進行分組，采用小組合作探究的方式來進行課堂操作教學，促進學生與學生之間、教師與學生之間的交流，提高學生的溝通能力和創新能力，進而產生數學思維，使學生的數學素養得以提升[2]。

例如，小學數學二年級下冊（人教版），第6節，《有余數的除法》，由于學生剛剛學會除法，直接引入余數概念不利于學生的掌握，在實際教學中，一些學生在學習這一節課的時候容易將余數、商和被除數弄混，因此應轉變教學思路，幫助學生更好掌握有余數的除法。教師先根據學生的數學掌握情況和認知能力來進行分組，每組大約6-8人，給每一組25根數學計數小棒，并要求學生擺出三角形、正方形和五邊形，看看每種都能擺幾個，然后給學生15分鐘的探究時間，學生很快就能發現在擺三角形和四邊形的時候，會多出幾個小棒，而擺五邊形時則正好可以擺五個。小組探究性學習結束后，教師此時可以引出余數概念，并指出，那些余出來的小棒就是余數，此時學生就能更好的掌握余數的概念，并且能夠在計算中實際應用，此種方式能有效提高教學效果。

二、引導學生在學習中自主探究

新課標中明確指出，小學數學教師應培養學生自主學習能力，使學生能夠利用數學知識來解決生活中的問題。在教學中，教師傳授給學生的知識為間接經驗，小學生對間接經驗的理解能力低，容易忘記，而學生自己通過思考和探究得來的知識為直接經驗[3]，能夠更好的被學生掌握和理解，同時記憶比較牢固。因此，教師應將學生的間接經驗轉化為直接經驗，有利于學生未來的數學學習，在課堂操作教學中，引入自主探究模式，幫助學生獲得數學學習的直接經驗。

例如，小學數學五年級下冊（人教版），第7節，《折線統計圖》，本節課要求學生能夠掌握折線統計圖的畫法，并了解折線統計圖的特點，筆者在實際教學中發現，學生掌握折線統計圖的情況較差，容易和之前學過的條形統計圖混淆，在繪制折線統計圖時，會出現X、Y軸的數據沒有呈現等差特點，為了改善這一情況，可以選擇用自主探究模式來開展教學。由于學生之前已經學過了條形統計圖，因此學生已經具備一定的基礎，教師先講解折線圖與條形圖的差別，隨即教師在黑板上寫下當地過去一星期每天的最高氣溫，然后讓學生自己繪制條形和折現統計圖，學生繪制完畢之后，教師再給出當地過去一星期每天的最低氣溫，要求學生在最高氣溫折線圖的基礎之上，添加最低氣溫的折線，形成復合折線統計圖，然后讓學生與條形圖進行對比，發現折線圖的特點。學生在經過自我探究性學習之后，能夠更加準確的了解直線圖的特點，同時扎實掌握折線圖與條形圖的區別，從而提高學生統計圖表的學習水平。

三、利用多媒體技術開展教學

由于數學知識具備邏輯性和抽象性[4]，而小學生的年齡特點決定了其邏輯思維和抽象思維尚不成熟，因此很多學生不喜歡學習數學，覺得數學不容易理解，久而久之學生喪失學習數學的興趣。教師應在課堂操作教學中有意識的激發學生學習積極性，可以通過多媒體教學來吸引學生的注意力，多媒體技術以圖像、聲音、視頻、動畫的形式[5]，直觀的將數學知識展現出來，能夠有效提高學生的理解能力，進而使學生產生學習興趣。

例如，小學數學五年級上冊（人教版），第6節，《多邊形面積》，這一節需要學生掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算方法，三者的公式都涉及底和高，導致一些學生對三個公式有所混淆，教師可以利用多媒體設備來幫助學生記憶，通過多媒體設備來展示平行四邊形如何轉化為長方形，進而推導出平行四邊形面積公式S=ah，之后同樣展示三角形和梯形轉化為平行四邊形的視頻，得出三角形和梯形的面積公式為S=ah÷2和S=（a+b）h÷2，通過多媒體的動畫演示，能夠使學生更加直觀的了解到多邊形公式的推到原理，激發學生的興趣，從而提高課堂教學的有效性。尤其是當學生學習長方體和立方體時，利用多媒體技術來分別展示二者的點、面、棱，以及長方體和立方體的展開圖形，能夠進一步培養學生的立體空間感，為學生未來的立體幾何學習打下堅實的基礎。

結語

綜上所述，探究如何提高小學數學課堂操作教學有效性具有極高的實際意義，能夠有效提升數學教學質量和水平，因此，小學數學教師應重視課堂操作教學，并根據學生的身心發展特點和實際情況進行創新，發掘更多優秀的教學方法，通過開展小學數學合作探究性教學，引導學生在學習中自主探究，利用多媒體技術開展教學等方式來打造高校課堂，逐步增強小學數學課堂操作教學有效性。

參考文獻

[1]曾桂長.淺談小學數學課堂的有效性的提高[J].文理導航（下旬），2016（10）：55.

[2]馮美霞.淺議聯系生活提高小學數學課堂有效性[J].未來英才，2015（24）：249.

[3]徐金龍，劉艷敏.如何提高小學數學課堂的有效性[J].情感讀本，2017（8）：119.

[4]常艷紅.多媒體教學技術促進小學數學課堂有效性教學分析[J].新課程·上旬，2015（12）：227.

[5]邱丹華.淺談提升小學數學課堂有效性的對策[J].教師，2017（8）：79-80.