情境教學在農村小學品德與社會課堂中的應用

余太書

摘 要：在新課程改革背景下，小學品德與社會課發生了巨大的變化，全新的教材和課程標準給教學帶來了新鮮的血液，使品德與社會變得更具有生命力，更貼近小學生的生活實際。因此，如何提高教學效率，挖掘小學生的潛力，促進小學生健康成長，就成為了教師應該思考的問題。

關鍵詞：小學思想品德 情境教學法 真實情感

引言

小學品德與社會是一門以小學生的社會生活為基礎的具有綜合型和實踐性的課程，是小學階段的必修課，對于提升小學生的良好品德和綜合素質具有重要的作用。隨著新課程改革的發展，對小學品德與社會提出了嚴格的要求，課程教學要關注每一位小學生的成長，不斷豐富小學生的內心世界，健全小學生的人格。因此，小學品德與社會教師必須要明確教學目標，尊重小學生的感受，創新教學方式，注重因材施教，為小學生提供良好的學習環境。

一、情境和情境教學法的含義

1.情境的含義

情境這一詞，根據《現代漢語詞典》中的解釋，為“情景、境地，它含有情形、景象以及環境、境況的意思。”[1]情境這個詞包含了兩個因素：“情感、意境和有形的載體?！盵2]經查閱國內外相關資料，發現學者對“情境”的表述基本相像，都認為，“情”是由“境”產生的，人們通過不同的環境產生不同的情緒和心理反應。

2.情境教學法的含義

1989年，Brown，Collin，Duguid寫了一篇名為《情境認知與學習文化》的論文，其中的觀點認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義，知識絕不能從它所處的環境中孤立出來，學習知識最好的方法就是在情境中學習?！盵3]馮衛東認為“情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態度等得到優化與發展的教學方法?！盵4]綜合各位學者的研究結論，筆者認為情境教學法是指，教師在課堂教學活動中，采用不同的情境教學手段，如故事情境教學法、問題情境教學法、角色扮演情境教學法等，從而激發學生學習熱情、主動學習的動力以及提高課堂學習氛圍，以此完成教學任務，達到教學目標的方法。

二、存在的問題

1.創設的教學情境形式單一，缺乏創新性

很多教師都會使用情境教學法，但往往創設的情境過于簡單，形式比較單一，如放個簡單的音樂、視頻等。

2.創設的教學情境內容不精準，脫離了學生生活實際

在創設教學情境時，使用的素材應該選擇最符合教學目標的典型案例，達到內容上的精準。但是在一些課堂中，教師對于所使用的情境素材不加以任何修飾，使創設的教學情境顯得非常粗糙。

3.創設的教學情境目的不明確，盲目使用情境教學

情境教學的創設是為了實現教學目標，恰當的目的明確的情境會調動學生對于學習的興趣，在輕松愉快的氛圍當中完成教學任務，在這樣的情境當中教師和學生都會受益。

4.教學情境情感不真實，重視知識的傳授忽視學生情感態度價值觀的培養

在創設教學情境時，不僅要充分準備素材而且教師的情感也很重要，創設的教學情境既要有境，也要有情，不能為了創設情境而創設情境。如果想讓學生的情感融入到教學情境中，自己的情感也要到位。如果教師自己的情感沒有融入到情境中就很難讓學生也融入到情境中，這樣一來只能說有境無情了。應試教育使得教師認為只要把知識傳授給學生即可，并不重視情感態度價值觀方面的培養，以至于創設的教學情境很生硬。

三、情境教學在農村小學品德與社會課堂中的應用措施

1.創設體驗情境，培養真實情感

品德與社會來源于生活，又高于生活。小學思想品德教師要善于構建生活情境，引導學生在實際生活中學習思想品德知識，提高學生的重視程度，優化學生的行為習慣，改變小學生的錯誤思想，促進小學生德、智、體、美全面發展。例如，我們在教學《他們需要關愛》一課時，如果只是單純地讓學生看圖，聽教師講，學生便不能深入地感受到殘疾人的不易。所以，為了讓學生能夠產生真實的情感，我在教學活動中，讓學生自由地扮演殘疾人，切身體會殘疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人，有的孩子背起一只手，成了“小斷臂”……一節課下來后，孩子們的參與積極性很高，學生通過這樣一種方式不再嘲笑殘疾人，也使得我們實現了教育的意義。

2.善用問題情境，活躍學生思維

問題情境教學有利于激發小學生的求知欲和探索欲，引導小學生主動參與課堂教學活動，形成良好的學習氛圍和互動效果。我在實際教學中，結合學生的差異，設計具有針對性的問題，以此滿足全體小學生的需求。如在學習《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向學生提問：有誰知道站在最前面的人是誰呀？她們都是些什么人呀？由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進入課堂的學習主題，讓學生明白殘疾人為這個舞蹈付出的努力，遠遠超過正常人付出的努力，讓學生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關注與關懷。

3.開展游戲情境，培養實踐能力

在小學品德與社會課堂中引入游戲情境，符合小學生的認知水平和性格特點，有利于形成良好的課堂氛圍，緩解思想品德的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾。在游戲過程中，教師要大力挖掘小學生的想象力和創造力，培養學生的實踐能力。

4.引導學生積極參與情境教學

在創設教學情境前教師要提前布置好任務，教師和學生都要做好充分的準備教師方面，課前根據教學內容選取素材，充分準備教學的各環節，精心備教案備學生。學生方面，學生在課前要充分熟悉新課內容，做好充分的準備，以配合情境教學的順利開展。

結語

情境教學法符合小學生的特點、小學思想品德課的教學內容和新課程改革的要求，是提高思想品德課教學實效性的有力手段。情境教學法不但能激發學生對思想品德課程的興趣和主動性，而且能夠優化課堂效果，增強教學內容的針對性。

參考文獻

[1]靖婷婷.基于情境創設的小學《品德與社會》課程信息化教學設計實踐研究[D].山東師范大學，2013.

[2]王進平.角色扮演教學模式下小學品德與社會教學設計研究[D].揚州大學，2016.

[3]張楠.《品德與社會》教學現狀的調查研究[D].云南師范大學，2016.

[4]陳桃.情境體驗教學模式在農村小學《品德與生活》課堂教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011，04：7-9.