促進學生作文個性化發展的教學探索

張雪琴

摘 要：長期以來，為了應付考試，學生的作文往往是假話連篇，空洞無物，作為語文教師，在教學實踐中應該引導學生表達真實的想法，抒發真實的情感，力求表達出自己對于自然、社會、人生的獨特體驗，寫出個性化的作文。

關鍵詞：作文 個性化 教學

眾所周知，為了應付考試，一個個本來有個性的學生，寫出的大多是些無個性的文字垃圾。在忙于應試或為作文而作的過程中，許多學生的作文幾乎是假話連篇，胡編亂造，虛情假意，空洞無物，千篇一律，讀了真是讓人生厭。由此，寫作路子愈來愈窄，興趣也隨之愈來愈淡，最終失去了作文中應有的最本質的東西，即真話、真情、真感受和真體驗。“作文要有話說，要說真話”這一起碼的寫作要求，已成為當前作文教學中一個無法逾越的難關。

《語文課程標準（2011年版）》指出：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出了作文個性化的教學思想。那么，作為語文教師，在平時作文的教學中，應如何引導學生寫出具有個性化的文章來呢？

一、尊重鼓勵學生真實的情感表達。

首先，要尊重學生從心坎里說出的話，并鼓勵他們說出自己想說的、要說的和非說不可的話，將假話、套話、空話拒之門外。其次，是鼓勵學生真正說出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門外。最后，是鼓勵學生抒發真正感動了自己的真情實感，將虛情假意和無病呻吟拒之門外。教師如能堅持不懈地營造一種寬松和諧開放的氛圍，一定能催生出具有一定深度感的創見，一定能真真切切地讓學生彰顯個性，寫出自主、真實、具有個性的文章來。比如，一學生寫的《春天》一文，其他同學大多贊美春天和風細雨、花紅柳綠，而這位同學理解的春天是這樣的：“春天的雨水淅淅瀝瀝下個不停，像個愛哭的小姑娘，讓人有時心煩；春天時細菌繁殖旺盛，稍不留神就流行感冒；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”結果被老師批為“胡思亂想”。其實這是位對生活有獨特感受的學生，他沒有按照老師的規范來寫作文，但卻寫出了春天的另一面，抒發了自己真實的想法。這也未嘗不可。如果教師善于引導學生，在此真實感受的基礎上，將文章主題引向積極的一面，那這篇文章一定會突穎而出。

二、促進學生提高個性化的思維能力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”生活中每一個問題都是立體的，教師應該引導學生多角度地看問題，選別人未寫過的材料，想別人未想到的觀點，這樣才能做到人無我有，人有我新。比如可以從事物本身多角度思維，每一事物往往是多側面、多元化、多層次、多因素的復合體，為我們的多角度思考問題提供了條件。就像達芬奇畫蛋的體會“即使是同一只蛋，只要換個角度，形狀便立即不同了”。同一事物，也是不變中有變的；同一問題，不同角度思考就會有不同的答案。例如大家耳熟能詳的《濫竽充數》的故事，過去大家一直是從南郭先生這個角度去考慮，得出的是一種認識，即諷刺不懂裝懂混日子的人下場可悲，然而其實我們還可以從君王、樂工這些角度來思考問題。又如《迎著風》這個作文題，絕大多數學生是將“風”比作困難和挫折，寫迎著風戰斗，可卻有少數學生轉換視角寫春風，“吹面不寒楊柳風”，迎著春風欣賞自然，感受溫暖，體驗生活的美好。

三、引導學生追求個性化的謀篇布局。

所謂謀篇布局就是謀劃文章的篇章結構。文章謀篇布局的好壞，直接影響表達的效果。好的謀篇布局，構思精巧，會使主題鮮明突出，內容層次清楚，使文章內容和形式的完美結合，更能增強文章的表現力和感染力，彰顯作者個性，使人有耳目一新的感覺。寫作文時，可以采用插敘、倒敘靈活安排敘事順序，可以采用單線索一以貫之，雙線索交叉表述，也可以采用小標題、題記、日記、書信等多種表現形式，使文章結構富于變化，構思立于精巧。比如在一篇文章中，精心設計三、四個小標題，會使文章顯得靈動有文采。既可以減少過渡性的文字，又可使文章疏密有致，稿面賞心悅目，此謂入目；簡潔的小標題，還能讓讀者迅速明白文章要領，此謂入心。這類文章能充分彰顯作者的語文功底和寫作個性，具有較強的文學性。又如書信體式，因為可以采用第一人稱和第二人稱來寫，因而更便于抒發作者的心聲，調動讀者的情緒，引起情感的共鳴。使用書信體，如話家常，又似促膝談心，給人以親切感，所以具有極強的感染力。

四、鼓勵學生形成個性化的語言表達。

個性化作文，應該讓每一個詞都鮮活起來，讓每一句話都飛揚起來，從而深深地打上作者個性化的烙印。個性化的語言需要活潑靈動的文筆、瀟灑飄逸的才情和豐富深刻的意蘊。在遣詞造句上應大膽靈活，力避陳詞濫調，力戒人云亦云，要多多打造具有個人“版權”的句子。一學生在其作文中寫道：“居民區垃圾成堆，沒有人管。東方電視臺一曝光，立刻‘起死回生，小區面貌從此煥然一新！‘經久不息的垃圾在一夜之間就消失了。”這里的兩個成語大詞小用，真是妙趣橫生。其次，多用修辭可使文章語言具有色彩。學生在作文的過程中，鼓勵其大膽的聯想和想像，靈活運用比喻、排比等多種修辭手法，使語言優美，讓讀者產生美的感受。再次，個性化的語言還需要句子含有豐厚的意蘊，優美凝練、意味深長，使句子增加厚重感，讓人讀后產生思想的享受，以及聯想的收獲。例如，“微弱的晨光卻被那扇關得嚴絲合縫的鋁合金窗所拒絕，外面鮮活的空氣卻滲透不進那厚厚的玻璃。”“那一刻，他感到一絲久違了的溫暖在他的身上洋溢起來，小時候的天真活潑仿佛一下子又有了感覺。他覺得自己的屋子亮了許多，盡管那只是門縫傳來的一絲光明！”這些語言一旦有了意蘊，既能讓人感受到濃郁的詩意，又能讓人感到含蓄雋永，富有獨特的魅力。當然，學生要想寫出文句的意蘊，就需要常常對事理進行深入的思考，需要常常優化自己的語言習慣。

寫作是心靈的獨語，是靈魂的散步。有教師說：把學生作文過程看成是一段故事、一次經歷、一種感受、一個啟發、一絲心語、一場感動。學生作文是在經歷自己的故事，傾聽自己的心聲，抒發自己的感受。因此，教師放開手腳讓學生去寫，學生就能寫出充滿靈性的個性化作文。惟有如此，才能改變學生“空洞無物”、“千篇一律”的作文現狀，使我們的作文教學充滿生命活力。