信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索

陳景華

摘 要：隨著科學技術的不斷發展和進步，教育教學事業也發生了相應改變。傳統的教育教學方式逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是使用信息技術與課堂教育整合方式來進行教育教學。本文將主要探索分析信息技術與初中數學課程整合的教育效果，為初中學生的數學教育提供相關參考。

關鍵詞：信息技術 初中數學 課程整合 實踐探索

隨著新課程的不斷改革，創新教育教學方式勢在必行。信息技術的發展不僅僅改變了人們的日常生活，也逐漸改變了教育教學方式[1]。課堂教學目前所面臨的改革與創新，不僅僅對學習方式進行相應創新和改革，也對教育思想和教育觀念產生一定程度的影響。在初中數學課程的教育教學過程中，積極引進信息技術，不僅僅能夠讓學生將初中數學中抽象的知識點變的具象化，還能夠讓學生在愉快的課堂氛圍下主動參與到初中課程的相關學習中來，最終促進學生的全面健康發展。

一、信息技術與初中數學課程整合的基本含義

1.何為整合？

所謂整合就是將系統內部各個要素之間進行有機整合、協調發展，最終發揮各個要素之間的效益。

2.信息技術與初中數學課程整合的基本含義

信息技術作為現代化的教學手段，能夠促進學科教學，不斷提高教育教學效果和整體效果。但是，多媒體技術盡管能夠更為生動形象地呈現出教育教學內容，繼而達到提高學習興趣降低學習難度的效果；與此同時 還能夠豐富教育教學資源，使得學生能夠尋找更多的學習方式，模擬出教學情境等，通過學生的親身體驗來建構知識的意義；但是，僅僅擁有先進的信息技術是不夠的，需要教師在熟知理論知識的前提下，進行合理的教學設計，從而發揮出巨大的潛力，為教育教學提供支持。基于此，簡單的來說，整合技術與相關課程就是能夠在各個學科的教育教學過程中積極有效地使用信息技術，最終達到提高教育教學質量和學習效率的目的。從系統理論角度出發，將信息技術和課程整合理解為：將教育教學系統中的各種資源和各種教學要素有機結合起來，再將教學理論和教學方法等結合起來，在整個教育教學過程中，保持高度的協調與抑制，再充分發揮出系統的整體優勢。

二、信息技術與初中數學課程整合的基本作用

1.培養學生的信息素養能力

隨著現代信息的不斷發展，信息素養能力主要指的是通過信息資源和信息工具等進行開發和評價來解決難題，培養出創新修養能力[2]。通過信息技術和初中課堂教育教學的整合，既能夠培養學生的情感意識和法制觀念，又能夠充分利用好信息資源與信息工具，讓學生能夠主動探索和創新，最終提高學生的信息素養能力。

2.培養學生的創新精神和實踐能力

隨著新課程的不斷改革和發展，全面發展素質教育的過程中，要不斷培養學生的實踐能力和創新能力。通過信息技術和初中課堂教育教學知識的不斷整合，從本質上改變初中生的學習方式，教師在課堂之中能夠利用好課本來對學生進行講課的同時，將抽象化的知識點變得更為具象化。初中學生在信息平臺上主動進行思考和探索，通過網絡通訊工具加以交流和討論等，能夠不但培養學生的實踐能力和創新精神。

3.培養學生終身學習的能力

隨著信息技術的不斷發展和進步，人們逐漸意識到到學習是一項終身事業，信息技術的到來讓學生以計算機網絡學習為中心，不受時間和空間的限制，加以終身學習。通過信息技術與初中課堂教學的整合，一方面能過培養學生的終身學習能力，另外一方面還能夠不斷推進社會的發展和進步。

4.數學內容逐漸變得趣味化

由于數學的知識點較為復雜，所以教師在講課過程中無法將其講的生動有趣，長此以往，大部分學生均認為數學課堂過于乏味、無趣，諸多學生在想學習數學的過程中只為應付考試，加上教師無法全面調動學生的積極性，最終使得數學教育教學效果不佳。傳統的教育教學手段受到限制，所以無法使得數學課堂教學變得更為生動有趣。隨著信息技術的發展，計算機輔助教育教學背景下使得數學內容逐漸變得趣味化，生動且形象地聲像和視頻等教育方式能夠吸引學生的注意力，將一些學生難以理解的知識點通過信息技術手段呈現的更為生動、完美。將復雜的空間結構以及抽象理論等通過虛擬現實的手段，不斷激發學生學習興趣， 最終使得數學內容變得趣味化，讓學生理解起來更為容易。

三、信息技術與初中數學課程整合的相關方法

在整合過程中，要根據信息技術的基本特點和數學學科的基本要求進行相關設計，再根據數學學科課程的基本流程，按照相應步驟來加以整合。

1.課程導入

在導入初中數學課程中，能夠為新課的教育教學做好鋪墊[3]。一般而言 ，好的課堂導入能夠引起學生的思維火花，不斷吸引學生的注意力，給學生留下一個良好的印象。另外一方面，在師生之間能夠建立起溝通橋梁，營造和諧的學習氛圍。因此，課件課程導入在課程整合過程中的重要性。

2.講解基礎內容

基礎內容的講解是整個課程教育過程中的重要環節，學生是否能夠消化好本課堂的內容知識點，必須對教師所講解的內容加以學習。在課堂教學中，根據內容特點加以組織教學能夠使得枯燥的理論更為生動化，有賴于信息技術的支持。例如，教師在上課之前，可以準備好PPT將現實中人們常常看到的生活情境，編入到課程學中。

3.分析問題

教師可以提出一些與課本相關的基礎知識，不斷引導學生對學習任務加以思考。在問問題的過程中，可以純數學問題，也可以考慮一些綜合類型的題目。教師通過演示和制作FLash動畫來引發學生的思考，讓學生能夠自主學習[4]。

四、信息技術在輸血課程教育教學過程中存在的基本問題

1.教師缺乏有效的信息技術技能

信息技術與數學課堂的整合目前處于尚在研究階段，未形成完善且合理的理論模式。數學教師缺乏相應的理論指導，尤其是缺乏足夠的信息技術知識。數學教師和學生之間缺乏合理的交流溝通模式，教師有時候過于依賴信息技術從而讓數學課程變成演示課程，最終導致學生學習主動性和能動性下降。endprint

2.過于注重結果而輕視過程

教師在講授數學內容過程中，總是按照自己的思維方式來引導學生思考問題，要求學生不管使用什么方法都要求得一個正確的結果[5]。基于此，信息技術無法體現學生認知問題和研究問題的優勢，與此同時學生不擅長利用教師給出的信息資源來提高自身的學習效率和主動性。

五、信息技術在數學課程教育教學過程中應用優點

1.更為直接形象的揭示出數形關系

初中數學內容中最為重要的部分就是：（1）數；（2）形。通過數形結合來解決數學中所出現的問題，如函數圖像的形成，通過信息技術能夠加以生動直觀的演示。使用FLASH動畫和PPT等加以仿真過程演示，能夠將抽象的數學知識內容變得具象化，讓學生能夠更為深刻的理解，與此同時激發學生的主動性和積極性。

2.發現數學規律

使用幾何畫板的相關功能，能夠構造出動態數學模型和動態數據圖表。基于此，動態地保持好幾何關系，一方面能夠顯著提高學生的空間認知能力，另外一方面還能夠幫助學生充分認識到數學規律，讓學生能夠自主解決數學難題。例如，在講授等腰三角形數學知識中，教師可以讓學生利用好幾何畫板做出任意等腰三角形，再在底邊上劃分好中線、高線以及頂角平分線，再從中測量長度。教師在提出相關問題時，學生進行自主實驗和歸納驗證等，最后得出結論。上述認識均由學生自主獨立完成，將發現的數學規律自主納入到知識結構中，充分體現以學生為主體的基本原則。

3.積極引導學生主動思考且解決初中數學問題

在信息技術環境的大背景下，多元化的聯系方式為學生提供充足的交互環境。使用計算機多媒體軟件不再是一種演示化的工具，而是能夠幫助學生充分理解數學問題和解決問題的工具。在教育教學過程中，使用信息技術能夠不斷豐富數學活動內容，與此同時還能夠引導學生從實驗職中提出假設，再予以取證。例如，在解決四邊形問題中，首先指導學生先進行畫圖處理，使員工幾何畫板制作任意四邊形，再任意拖動四邊形的某一個頂點，然后加以猜想，中點四邊形的形狀是由何種性質所決定；最后，加以驗證，得出結論。

結語

綜上所述，信息技術與初中課程教育教學互為整合能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，最終不斷挖掘出學生的潛能，從而提高初中課程教育教學效果。

參考文獻

[1]梁敏.信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索[J].電腦知識與技術，2013，（17）：4050-4053.

[2]邵秀珍.初中數學與信息技術課程整合的實踐與探索[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（35）：407-407.

[3]祁發功.信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索[J].課程教育研究（新教師教學），2013，15（33）：241-241.

[4]夏巧娜.信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索[J].新校園（中旬刊），2014，11（6）：195-195.

[5]張蕾.信息技術與初中數學課程整合[J].課程教育研究（新教師教學），2013，16（26）：97-97.endprint