試論高中化學教育中如何培養學生反思性學習能力

劉軍

摘 要：隨著新課程教學改革的深入，高中化學教學正在向縱深方向發展。作為重要的理工學科，高中化學在整個教學體系中發揮著基礎性作用，是提升學生反思能力的重要載體和平臺。本文立足高中化學教學實踐，分析現實教學在培養學生反思性學習能力方面的缺失，探尋有效的教學改革策略。

關鍵詞：高中化學 化學教育 反思性 學習能力

從高中化學教學發展來看，很多教師已經意識到培養反思性學習能力的重要性，但是教學改革效果并不明顯，甚至存在問題，這主要體現在教師思想觀念陳舊，對教學指導不足，同時學生缺乏提問意識，對問題認識不清，分析推導過程缺乏科學的思考，總結能力薄弱。

一、高中化學教學在反思性學習能力培養方面的欠缺

1.學生問題意識淡薄

波爾克說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”思考是獲得知識與能力的基礎，但是習慣了灌輸式教學的學生并不會主動思考，尤其是提出問題的意識和思考問題的方法都存在短板[1]。高中化學學習關注理論的學習，這就需要借助學生的反思性學習能力，同時也需要學生自覺養成提問的習慣。在思考問題的時候沒有明確的思路和生活經驗，遇到困難容易退縮，自主性缺失，常尋求外界幫助，尤其是依賴網絡資源的幫助，養成思維的惰性，弱化抽象概括能力的培養。

2.教師理論認識不清

高中學生對問題能夠進行一定的思考，但是思維混亂，知識掌握零碎，無法達到系統學習的目的，無法形成“自主質疑-主動探索-總結規律-指導學習”的思考過程，從眾心理在思考過程中變現的尤為明顯，因此教師要充分發揮指導、示范的作用，但部分教師由于自身思想的陳舊，加之應試教育的影響，對于反思性學習能力的培養意義認識不清，仍將灌輸式學習作為教學的重點，弱化教學方式的創新，無形中阻礙了學生反思性學習能力的發展。

二、在高中化學教學中培養學生反思性能力的價值

在高中化學教學中培養學生的反思性學習能力，有利于幫助學生構建化學思維體系。隨著素質教育的觀念逐漸深入人心，創新精神和實踐能力的培養也成為教育的主旋律，高中化學教學過程中同樣也不例外[2]。一直以來，高中化學教師都將教學的重點放在學生應試能力和考試技巧的提升方面，對于學生的創新思維和實踐能力的培養并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學生以后的學習和發展產生一定的不利影響。培養學生的反思性學習能力，可以在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷和弊端。學生在開展討論的過程中，會充分調動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養學生創新思維的重要方法，通過這樣的訓練，學生的創新思維和實踐能力都會相應的提升。在高中化學教學過程中，傳統的教育模式下，老師與學生之間只有單向的灌輸式教育，學生與老師之間缺少有效的溝通和交流，學生的具體學習情況和接受知識的水平老師都不夠了解，因此在教學過程中基本按照老師的意志開展，整個教學過程缺乏針對性。通過培養學生的反思性學習能力，可以有效的促進學生之間的溝通和交流，通過討論，最終得出較為合理的答案。

三、在高中化學中培養學生反思性學習能力的策略

1.幫助學生構建反思性學習體系

在高中化學教學過程中培養學生的反思性學習能力，教師要將更多的學習空間交還給學生，給學生足夠的自主學習時間，但是，這并不意味著高中化學教師要做“甩手掌柜”，很多高中化學教師單純以為培養學生的反思性學習能力就是讓學生獨立學習，這種觀點是存在偏差的[3]。在教學實踐中，高中化學教師要注重教學把控，注重推理方法與引導，在學生做題或者學習的節點上及時進行指導，避免學生走彎路，幫助學生及時找到正確的推理方法與解題思路，實現高中化學教學效率的有效提升。

2.合理規劃高中化學教學內容

在高中化學課堂教學中培養學生的反思性學習能力，要科學合理規劃教學體系，讓學生融入知識體系，消化吸收知識，實現素質教育目標。其中最常見的方式就是將教學內容做好分類，比如對于程度較好的學生可以多設計一些開拓思維能力的問題，對于程度一般的學生就要做好基礎知識的把握，設計的問題自然就偏向簡單一些。在教學環節的設計中也要考慮這些問題，有些課程或活動適用于成績、能力較好的學生，對與其他學生來說無疑就是負擔，并沒有實際效用。這時候，教師就需要從學生能力出發制定一些符合程度較差學生的要求，簡化教學環節或降低教學難度。

3.構建多元的化學教學評價體系

在高中化學教學中培養學生反思性學習能力，不僅要對學生與教學內容進行差異化對待，同時也要完善教學評價體系[4]。在開展教學評價的過程中，可以將高中化學測評分為基礎知識、技能提升、綜合運用、拓展思維等幾個方面，在對于不同層級學生考察時適當地增減這四個部分的比重，使測試更有針對性。同樣的，在對考評結果進行總結評價時，高中化學教師也要使用不同的語言和方式，將鼓勵與分析的雙重方式應用其中，鼓勵學生不斷進步。這樣一來，可以有效提升高中化學教學的針對性和實效性[5]。具體來說，在高中化學教學實踐中，應該在原有的教學評價體系之上，針對教學內容進行適當的調整，并且將學生創新精神和實踐能力的考核納入到教學評價體系之中，改變以往的單純以應試成績作為考核學生學習狀況和教學質量的標準。

結語

綜上所述，在高中化學教學實踐中，教師需在教學中細化問題設計，注意思維引導的實效性，并對學生的發言予以客觀準確的評價，將反思性學習能力的培養根植教學的始終，幫助學生構建化學思維體系，提高高中化學教學的系統性和高效性。

參考文獻

[1]陳婷婷.高中化學教學中培養學生反思性學習能力的實踐探討[J].中文信息，2016（8）：166-166.

[2]朱衛華.利用高中化學課堂，培養反思性學習能力[J].化學教與學，2014（4）：53-54，37.

[3]蔡綠波.高中化學教學中培養學生反思能力的教學策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2012（12）：29.

[4]林詩成.淺析"反思性學習"在高中化學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（10）：82.

[5]徐連蕓.論如何在高中化學教學中培養學生反思性學習能力[J].新課程·下旬，2016（12）：465.endprint