高中英語寫作引導策略探究

張磊

摘 要：英語寫作作為英語學習的基本技能之一，在高中階段并沒得到足夠的重視，也往往未能達到滿意的教學效果。本文力求分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，并提出切實可行的策略使寫作教學更加科學化，以期真正實現(xiàn)學生英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學 寫作訓練 引導策略

引言

對于英語學習者而言，“聽說讀寫譯”五項基本技能缺一不可，而其中“寫”則是其綜合運用能力的重要體現(xiàn)。劉潤清指出，只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)，因為英語寫作水平反映了學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯思維及多種語體的掌握程度。[1]

寫作在任何形式的英語考試中均占重要的比重，高考英語也不例外。《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》在考核目標與要求中明確了寫作與聽力、閱讀理解并列為高考英語考核的三大方面。同時明確指出，寫作是語言運用能力的重要表現(xiàn)形式。

一、高中英語寫作教學困惑與現(xiàn)狀分析

盡管寫作在語言學習中占據(jù)如此重要的地位，但在高中英語學習階段，很多學生視寫作為一項無比艱巨的任務(wù)。換而言之，相當數(shù)量的學生對寫作缺乏信心甚至畏懼寫作。這是由多種因素造成的：

1. 教師對英語寫作教學重視不足

受傳統(tǒng)教學理念的影響，同時受課時的制約，教師將絕大多數(shù)的教學時間都投入到語言知識、語法及閱讀等方面，而對寫作并不太重視，體現(xiàn)在平時教學活動中不重視學生寫作能力的培養(yǎng)，缺乏對學生寫作全面系統(tǒng)的引導，。另一方面，由于寫作從來不是一門單獨的課，也沒有合適的寫作教材，現(xiàn)行高中英語課本中，寫作的內(nèi)容作為教材的附帶部分穿插在每個單元最后，這種安排本身就導致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏整體框架，忽視對學生寫作基本技巧方面的系統(tǒng)訓練，導致最終學生對寫作力不從心。

2. 教師評價方式不當使寫作更加弱化

由于精心批改每一篇作文所費時間較多，且反饋時間往往被迫間隔太久，許多老師的批改方式都是參考高考閱卷的評分標準，直接給出終結(jié)性評價，批注個分數(shù)，粗略地劃出錯誤，有的甚至只是寫個日期。如此反復(fù)，學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，且對寫作的態(tài)度往往越來越不端正，甚至演變成了敷衍了事。[2]

3. 寫作訓練方式的單一化

為了和高考接軌，很多高中學校教師從高一開始就以高考書面表達的命題方式作為高中階段唯一的寫作訓練方式。這種以考代練的單一的寫作教學方式仿佛是“戴著腳鐐在跳舞”，嚴重抑制了學生寫作興趣的培養(yǎng)，限制了學生寫作能力的提升，最終無法達到令人滿意的教學效果。

4. 學生詞匯匱乏，語法基礎(chǔ)差

詞匯是語言學習的基本組成要素，沒有單詞就無法準確表達思想，俗話說“巧婦難為無米之炊”，由于詞匯量有限，為了寫完一篇英語作文，學生搜腸刮肚，勉強拼湊，寫出來的句子總不能表達自己的本意。同時寫作能力最能反映學習者對英語語法的掌握程度，很多學生作文表現(xiàn)為句式單調(diào)，簡單句堆砌，錯誤百出。

二、針對高中英語寫作必要的引導策略

鑒于以上存在的多方面問題，為了真正提升高中英語寫作效果，針對學生寫作進行正確有效的引導是勢在必行的。

1. 重視寫前構(gòu)思討論，激發(fā)學生寫作興趣

為促進學生主動學習，提高學生寫作的參與度，教師應(yīng)視學生為教學活動的主體，在學生動筆寫作前設(shè)計各種活動，正確引導學生，激發(fā)學生寫作積極性。在寫前構(gòu)思階段，教師應(yīng)引導學生弄清寫作目的，討論所需采納的正確寫作模式， 對于寫作內(nèi)容可采用頭腦風暴法，激活學生思維，然后進一步幫助學生理清思路，引導學生一步步有條理有邏輯地展開篇章。

2. 引導學生擴充詞匯，有的放矢

歸根結(jié)底，高中生作文的最大攔路虎是詞匯。為了滿足寫作的需要，引導學生備好相關(guān)話題的詞匯是必要的。例如，環(huán)境問題、飲食問題都有相關(guān)常見詞匯及短語。幫助學生建立起寫作素材，牢記寫作高頻詞匯能大大減輕學生寫作時的負擔。

3. 加強寫作技巧的訓練

即使有了相當?shù)脑~匯和較扎實的語法，學生仍在寫作時陷入極大的苦惱，不知如何展開篇章，故讓學生了解適當?shù)膶懽骷记桑?，在遣詞方面，關(guān)于如何利用關(guān)鍵詞、同義詞、反義詞使行文趨于緊湊的詞匯手段。在造句方面，把握常見句式，尤其是常用復(fù)合句式及非謂語句式。在篇章方面，把握主題句的寫作要領(lǐng)，文章及段落的開頭和結(jié)尾的特點。

4. 加強不同體裁的訓練

英語文體有多種體裁，包括應(yīng)用文、議論文、說明文、記敘文等。學生在平時閱讀中已接觸過多種文體，故應(yīng)有意識地讓學生在平時閱讀中發(fā)現(xiàn)并體會各種文體的寫作手法，這樣在寫作實踐中，學生能根據(jù)寫作體裁決定寫作模式。同時，針對不同寫作體裁進行分別訓練。例如，應(yīng)用文能細分成通知、建議信、感謝信、邀請信、祝賀信等。通過對比不同應(yīng)用文的寫作特點并加以強化訓練，學生在實際寫作中會更加得心應(yīng)手。[3]

5. 寫后師生共同修正潤色

在完成寫作之后，教師可選學生中某一具有代表性的寫作初稿，在全班范圍內(nèi)，從篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句，語句銜接等各方面進行討論，并提出相應(yīng)的修改意見，使學生從英文寫作的實踐過渡到對寫作本身更深刻的理解，為下一次更為出色的寫作發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

6. 鼓勵學生多背誦多仿寫

英語畢竟是一門外語，兩種語言背后的文化背景和思維模式有巨大的差異。故入門之初背誦仿寫是必要的，多背多模仿才能通達。只有不斷輸入地道優(yōu)美的文章，在真正提筆寫作時，才能輸入流暢且符合英語習慣的表達，避免寫出中式英語。

結(jié)語

寫作，固然是以詞匯量、語法知識、寫作技巧為其基石。然而，就本質(zhì)而言，寫作遠不只是一個章法和技巧的問題，而是許多主觀因素的綜合，是一個厚積薄發(fā)的養(yǎng)成過程。這些主觀因素包括不懈的積累，敏銳的判斷，濃厚的表達欲和寫作的成就感等。而英語教師的作用則是引領(lǐng)學生入門，并且調(diào)動起學生的各種主觀因素，使學生從生澀痛苦的寫作體驗逐漸過渡到自然順暢的自我表達，甚至真正品嘗到英文的讀寫之樂。

參考文獻

[1]陳思悅. 第二語言課堂的反思性教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報. 2016（08）

[2]王琳. 高中英語寫作教學問題及對策[J]. 學周刊. 2015（36）

[3]高明昊，裴蘇寧. 高中英語寫作教學課堂有效性策略研究[J]. 海外英語. 2014（08）endprint