情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用

曹獻儒

摘 要：本文對于《背影》的解讀重在人性，人情上，通過課堂授課的四個關(guān)節(jié)來逐步說明如何提高學(xué)生的情感修養(yǎng)，理論聯(lián)系授課過程，由淺入深，逐層透析，最后得出結(jié)論：學(xué)生真正要在課堂上得到的是至真至美的情感，情感教學(xué)是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：朱自清 《背影》 解讀 人性 人文

沒有情感的語文課，算不上真正的語文課。下面本人就聯(lián)系朱自清先生的經(jīng)典之作《背影》，來談一談?wù)n堂上如何對學(xué)生進行情感教育。

課堂第一環(huán)節(jié)：悟真情

文學(xué)即人學(xué)，有人就有感情。《背影》中充斥著的一種“淡淡的哀愁”，[1]在文章一開始就彌散開來。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，“家中的光景很是慘淡”。“還虧空，辦喪事”。這一系列的禍不單行奠定了悲傷的情感基調(diào)。就是在這樣一個基調(diào)里，父親為“我”送行，而年事已高的父親還要去找工作，作者此時看到了父親的背影，怎能不涌出辛酸和悲哀。因此，這一種淡淡的哀情愁緒加深了讀者對父子情深的體驗。所以在課堂上，這一氛圍地營造是必須要靠教師來完成的。如直奔主題，讓學(xué)生一上來就找尋“背影”出處，就很難使學(xué)生產(chǎn)生同情與共鳴，也使學(xué)生無法體會那深沉博大的愛。需要特別注意的是教師采用何種教學(xué)手段，氣氛的營造可以通過很多方法來實現(xiàn)，如教師深情地渲染，學(xué)生感情地朗讀，都能起到很好的效果。

課堂第二環(huán)節(jié)：品語言

眾所周知，朱自清先生在散文創(chuàng)作中主張“寫實”，強調(diào)要“真誠地表現(xiàn)自己”。其實，這個不落俗套的“寫實”與“真誠”，有時就是通過人物語言來表現(xiàn)的。《背影》中記敘父親的五句話，平常，樸實。抓住這五句話“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出。” [2]由此可見，如何讓學(xué)生品析人物語言是關(guān)鍵的一環(huán)。

請學(xué)生針對五句話，回答五個問題，在對問題答案的探究上，掌握作者的感情。[2]

1：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路。”（家中情況如何？）

2：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！保ā八麄儭比绾卫斫猓浚?/p>

3：“我買幾個橘子去，你就在此，不要走動。”（如此擁擠嘈雜的環(huán)境，父親為什么還要費盡周折給我買橘子？）

4：“我走了，到那邊來信！”（感嘆號的作用是什么？）

5：“進去吧，里面沒人。”（將此句前后顛倒可以嗎？為什么？）

這五個問題的設(shè)置，將學(xué)生的思考引到了對語言背后感情的體悟上來，學(xué)生打開這五扇大門就可以真正理解其中蘊含的深情：

1.家境慘淡，父親不向兒子訴苦，反而寬解兒子，是為了讓兒子安心在外求學(xué)，父親一肩挑起接踵而至的災(zāi)禍。

2.“他們”是復(fù)數(shù)，使句子的意思有了明晰的層次感，別說是這個熟識的“茶房”，就是別的任何人去送，都比不上父親啊！

3.費盡周折去買橘子，可見父親的心思多么的細(xì)膩周到。“幾個”橘子雖不多，愛心卻無價。

4.感嘆號透露出強烈的情感，表面輕松，內(nèi)心卻蘊藏著對兒子牽腸掛肚的思念。

5.這種語序，反映的是父親微妙的心理，首先擔(dān)心的是兒子勞累，其次擔(dān)心的才是丟東西，語調(diào)不高，態(tài)度懇切，正如古詩中所說的：“暗中時滴思親淚，只恐思兒淚更多”。這正是作者自己所說那種“無話可說的苦”[3]。

課堂第三環(huán)節(jié)：賞背影

“背影”在文中先后出現(xiàn)了四次。

第一次出現(xiàn)在文章的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”對于這個“背影”，學(xué)生理解時重點抓住的應(yīng)是“最”字，它表現(xiàn)了“背影”留給我的印象深刻之極，也點出了背影帶給我直截了當(dāng)?shù)臎_擊。

剩下的三次“背影”，有一個共同的特點，即皆與“淚水”直接相關(guān)。或者說“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了，我趕緊拭干了淚……”；或者說“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”或者說“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”。“背影”與“淚水”結(jié)合如此緊密。可見作者感情至深。這種凝聚著至深至情的淚，在課堂上如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢，這需要教師認(rèn)真去思考探究。

我覺得電影的魅力和一篇名著佳作的魅力應(yīng)是相同相似的。它們都是通過一個載體，將生活中人們內(nèi)心都曾感觸、動容卻來不及表達咀嚼的情愫集中起來，通過藝術(shù)的手法進行剪輯串接，在敘述中給人感動，這種感動來自人們內(nèi)心深處的共鳴。區(qū)別只在于電影更直觀、物化。而文學(xué)需感悟、理解。很多學(xué)生品讀不出《背影》的經(jīng)典之處，可能也是緣于感悟能力不夠。教師在這里就要充當(dāng)一個調(diào)動學(xué)生去體驗感悟的引導(dǎo)者。將精深的文字，像電影一樣直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

我們以第二次出現(xiàn)的“背影”為例：

這次對于“背影”的刻畫，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字把當(dāng)時的情景如實地記寫下來，給讀者以身臨目擊之感：

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個特寫的鏡頭像是早起無聲的黑白電影，完全由主人公的動作構(gòu)成：“蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力” [4]，看到這一幕，任何人可能都會跟著流下淚來。這種身臨其境的情感體驗，會讓學(xué)生真正了解，文章里的情感，就是埋藏在自己內(nèi)心的情愫。它們是合二為一的。

課堂第四環(huán)節(jié)：深挖掘

季羨林先生曾說過，“讀朱自清先生的《背影》，就應(yīng)該把眼光放遠，遠到齊家、治國、平天下，然后才能真正體會到這篇名文所蘊涵的真精神。若只拘泥于欣賞真摯感人的父子之情，則眼光就未免太短淺了。”[5]可能大多數(shù)人在解讀《背影》時，都著眼在“父子情”上，教師在課堂大可將“情”擴大至“道”的境界。我們幾千年流傳下來的文化，特別是其中的精義綱紀(jì)，即是調(diào)整人際關(guān)系的“道”，“父子情”實則就是我們一向主張的父慈子孝，這即為綱紀(jì)。以此調(diào)節(jié)則人和諧，社會和諧，天下自然就可以太平了。

這種深度的挖掘，教師要合理掌握尺度，不可求深，求怪，一旦使學(xué)生陷入迷茫之中，這種挖掘就得不償失了。

《背影》中至真至美的情感愈久彌香，作品中處處流露出的人性的溫情，是每位學(xué)生所真正要汲取的養(yǎng)分！

參考文獻

[1]李茂堂《我教<背影>》《中學(xué)語文教學(xué)》，1994年第二期.

[2]朱自清，《山野掇拾》南京：江蘇教育出版.

[3] 朱自清，《論無話可說》三聯(lián)書店，1931

[4]朱自清.背影[Z].北京：開明書店，1928.

[5]季羨林，《我讀背影》語文世界（初中版） 2004年 21期.endprint