基于初中語文教學中學生核心素養的培養思考

陳露敏

摘 要：語文是兼具人文性與工具性特點的教育學科，在學生核心素養的培養上發揮著不可替代的作用。個人的發展與社會的發展相關聯，義務教育的深化改革必然會驅動個人的發展，進而促進社會的持續進步。為了更好適應初中語文學科思想的革新，初中語文教育在學生核心素質的培養上擔負著義不容辭的責任?？v觀語文學科發展，我們不難發現其中含有的問題，對此，本文依據新課程標準以及語文學科提點，就如何培養學生感知、創新、交際等能力展開論述。

關鍵詞：初中語文 核心素養 問題研究 培養方式

對于教育的研究與發展，我國與世界一樣始終走在持續探索的道路上。能力發展作為衡量教育有效性的標尺，始終站在與社會發展有效接軌的位置上，為此學生的核心素養成為初中語文教學關注的重點方面，對此，我們不能全盤論述，個體發展存在一定的差異性，人才培養不可妄圖量產，做好因材施教，才能獲得創新發展[1]。

一、初中語文教學中存在的現實問題

應試教育的窠臼讓學生在素質發展的今天，仍面臨著考試定終身的命運，這勢必會讓知識與能力的天平有所傾斜，使得更多的教師在培養學生能力方面束手束腳，弱化語文教學的人文性與工具性，其問題主要體現在以下幾個方面。

1.單向教學的弊端

課堂教學是生成的過程，為了完成課程目標的要求，學生需要互動式的學習氛圍，形成思維的交融與碰撞，活化課堂教學的形式，深化語文教學內涵。隨著初中語文知識在深度與廣度的拓展，以及學習時間的壓縮，造成許多教師在取舍上有所偏頗，特別是語文能力的培養已然成為學習知識的附屬品，造成一種單向灌輸式教學的大肆發展，使核心素養退居幕后，成為“非主流”。

2.學科教研的弱化

語文學科發展，離不開教研水平的提升，現今我們所面臨的嚴峻問題就是教學模式的單一、教學方式的刻板、教學內容的照本宣科，這些都在很到程度上暴露了語文學科的退化發展，以及在教科研水平上的陳舊不足。良好的學科力量來自于教師隊伍的不斷豐盈和整體能力的提升[2]。但一些學校仍沿用應試教育的老路，重成績，輕能力，讓素質教學的根本目標無法落實，嚴重影響了對學生良好意識與能力的培養，無法做好初、高中的銜接，造成教學鏈斷裂，破壞素質教育的完整性。

二、對于培養學生核心素養的認識

“核心素養”這一概念來源于西方，首先由聯合國教科文組織提出，后由各國根據國情進行深化理解，在我國主要體現為“社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新”這九大要素，其中與語文密切相關的當屬人文底蘊、審美情趣與口語交際。

對于語文核心素養的培養我們要注重學生理解能力的提升，在運用的過程中促進語文思維的養成，注重審美情趣在生活中的應用。也就是要做好理解、運用、思維與審美這幾者間的結合，綜合考量學生的興趣啟發和個性發展，鼓勵多種教學手段在實踐過程中的應用，促進教師在教學過程中能夠有意識地將對學生的個體認知帶入到教學之中，主動改良教學方式，站在全面發展的高度，將學生的德育、品質、學識與審美相結合，促進學生核心素養的提升。

在初中語文教學中注重學生核心素養的培養也是落實“生本理念”的有效措施。學生是教學的主體和時代發展的接班人，只有調動學生的主動性才能在未來的發展中帶來可靠的支持[3]。加大核心素養在語文學科中的培養比重，既是以人為本的體現，也是順應時代發展的有利保障。因此，培養學生核心素養已然成為教育發展的重點課題。

三、在教學中培養學生核心素養的有效策略

1.強化思維在語文學習中的作用

簡單而言，邏輯思維不僅僅存在理科教學之中，初中語文教學也需要學生具有良好的思維能力。在語文學習中思維能力的提升是培養學生核心素養的重要環節。語文思維能力主要體現在對文章內容的理解與梳理、閱讀技巧的掌握、寫作內容的編排等上，貫穿語文學習的始終。因此要在語文教學中有意識地培養學生的思維能力，比如在教學中教師可以設計清晰的思維線索，最為常用的就是讓學生畫出思維導圖，圍繞文章的中心思想，順著作者的思維路線對文章內容進行梳理，提高對整體結構的把握，并利用學到的知識進行模擬寫作，強化認識，提高思維能力培養的連貫性[4]。

2.促進課上課下的雙重實踐

學生核心素養的培養主要集中在課程實踐上。實踐是檢驗學習成果的標準，同時對于調動學生學習的積極性具有明顯的作用，為此，教師在設計實踐內容的時候，要注重發揮課上與課下的雙重作用。在課上借助知識重難點設計流暢和實用性強的實踐內容，常見的如演講、辯論會、經典誦讀等。課下的實踐形式則較為靈活；社會調查可以有效提高學生的溝通能力與交際能力；文學團隊依據個人喜好吸納成員，進行文學創作；互助小組的開展可以有效提高學生的學習能力與問題意識。

3.注重聯系生活，提高學生審美情趣

生活是最好的老師，學生在學習中獲得的能力與感受也將指導自身的生活，針對這一問題，初中語文教學不可“遺世獨立”，要將知識的學習與生活的感悟相結合，培養學生對美的正確認識，包括美好的事物和美好的品行，這都是學生的精神財富，因此要鼓勵學生多發表自身看法，提高對生活的感悟能力[5]。開辦“生活分享會”讓學生就自身學習語文的收獲和對生活的認識與同學、教師分享，學生也可以提出自己的困惑，在大家的幫助下，解決這些存在的問題，將語文教學的重點放入人文素養的提升上，創造美的感受，加深對審美的認識。

結語

語文教學作為學生發展的有效驅動，必須做好知識與能力的有機結合，通過品德與情感的銜接，讓學生在學習的過程中充分掌握語文學科的特點，并依據個體需求對語文學習產生濃厚的興趣，讓學習與生活相得益彰，滿足個人需求與時代發展的雙重標準，促進核心素養的培養，打造有益語文發展的學習環境。

參考文獻

[1]嵇康.初中語文教學中對農村學生核心素養的培養[J].課外語文（上），2017（1）：151，179.

[2]馮海云.以“情”貫之，巧教語文[J].中學課程資源，2016（10）：38-39.

[3]文立.古詩文教學與學生核心素養的關系[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（4）：32.

[4]譚友利，申群友.落實初中語文學科核心素養培養的前提條件[J].科學咨詢，2016（17）：109-110，111.

[5]吳菁.初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J].都市家教（上半月），2017（4）：17.endprint