管理課堂教學思考

摘 要：在管理學專業課程的日常教學中，如何調動學生主動學習的積極性，并且啟發學生對管理學的興趣愛好，是每個管理課教學者都在探索的問題。本文將從興趣、探索、記憶、運用四個方面探討管理學在教學實施過程中，增加學生主動性的手段和方法。

關鍵詞：管理課程 課堂教學 管理問題

管理學這門課程，對于絕大部分學生來講，都是一門從未接觸過但卻有著豐富生活體驗的全新課程。大學里開設的管理學課程，作為專業基礎課，是學習其他管理相關專業課程的基礎。如何打好這個基礎，是一個講授管理課教師要思考的關鍵問題。

大學階段管理課程的學習，更偏向于專業方面，課程的側重點和難點，緊貼著專業的核心內容。學生不僅要扎實的掌握課程的內容，還要在課程的學習中，激發起學習專業課程的興趣。

學生在學習這門課程的時候，對專業課程還沒有任何了解，甚至對本專業所學知識、發展方向，都沒有認識。所以教師在講授管理學課程知識的同時，還要滲透專業知識和專業方向，讓學生對本專業有一個初步的認識。[1]

管理學知識具有很強的理論性和學術性，尤其在理論教學部分，講授內容看起來較為枯燥，因而在教學過程中，如何讓學生主動的掌握這些看似枯燥的知識點，就成為了管理課堂教學中的關鍵問題。下面就以本校學生的管理課堂教學為例，研究管理學課堂教學的組織手段和方法。[2]

一、對管理課程的興趣

興趣會通過影響學生學習的主動性，從而達到讓學生主動學習的目的。反過來講，學生主動的學習管理學源于對管理課程的興趣。那么要讓學生對這門課程產生興趣，可以從對未來管理職業發展的探究開始，也可以從歷史事件中有趣的管理故事引出。學習這門課程的學生來自全國各地，對自己家鄉的一些管理界名人很熟悉。所以在第一次上課時，可以給學生布置一個作業：每節課利用上課前幾分鐘時間，一名或者兩名學生，給其他同學介紹自己的家鄉在管理界人物。介紹內容可以包括這位人物的生平、他如何組織領導團隊、企業面臨危機時如何克服困難并取得成功的故事等等。每節課進行講授的學生，可以進行有序的排列，結合當次課程的內容，對學生進行分配。在正式上課的時候，如果講授的內容，剛好課前學生提到了，可以適當的對學生進行鼓勵，增加學生的成就感；如果學生沒有講到，可以對學生所講內容進行補充，加強學生對課程內容的的記憶。

另外，在講授管理職能和方法的時候，可以結合曾經發生過的有名的歷史事件來進行講授。比如講授到決策的時候，就可以引入官渡之戰、田忌賽馬等歷史事件。由這些歷史事件，就可以引出決策的地位作用、決策的基本方法、決策的步驟等課程內容。由于這些這些歷史事件耳熟能詳，可以調動學生學習的興趣和積極性。并且在介紹了歷史事件之后，給學生設置思考題，讓學生來討論歷史事件發生的必然性和結果。

在講到組織內容時，可以結合現代知名企業的組織構建，比如阿里巴巴的內部組織結構特點及優勢，也可結合國際組織或是政治組織的組織結構，比如亞太經合組織的基本架構和運轉模式等，這樣就可以將當前國內、國際的熱點問題引入課堂，將其與管理內容有機的結合起來講以此激發學生學好管理課程的興趣。

二、對知識的主動探索

管理課程的內容具有很強的系統性，學生對管理學科產生了興趣之后，就會尋找對管理知識進行探索的切入點。作為教師，我們就要引導學生找到這些切入點。在學習管理方法的過程中，由于各個知識點是有聯系的，且構成系統的因素之間存在著相互的作用，所以在學習的過程中，可以有意識的讓學生將有聯系的管理方法中的要素進行對照，找出不同管理方法的相同要素之間的相同點、不同點以及相似之處。學生在這種引導下，能夠將管理方法中包含的要素進行比較和劃分，形成一個管理方法的基本框架。另外，管理課程的內容和知識我們的生活密切相關。在每次上課的時候，教師可以結合時事新聞，和學生一起討論熱點的管理問題，讓學生深刻的感受到自己的日常生活和管理是密切相關的。這樣既可以培養學生結合生活實際，主動探索管理知識、解決管理問題的能力，又可以幫助學生樹立較強的管理意識。

三、對知識點的記憶

德國心理學家艾賓浩斯 （H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這也說明，我們要做的并不是讓學生記得快，而是讓他們忘的慢。而在眾多的學習方法中，研究發現，由學生自主學習的學習方法會使學生對課程知識的記憶時間最長。所以怎么讓學生自主的進行學習，并且有規律的進行知識的復習和重復記憶，是教學的關鍵點。管理課程的各個知識點，雖然需要背記的內容并不多，但能夠牢固的記住每一個知識點對于建構學生的知識框架具有重要意義。掌握和記住大量案例是學好管理學的一個重要手段。為了加強這些內容的記憶，可以考慮讓學生自主的參與到記憶的過程中去。比如，通過布置給學生講授知識點的方式，讓學生參與到教學中。

四、對知識的運用

學生對管理課程的學習，是為后續的專業課程打基礎。在后續的專業課程中，會經常應用到這門課程中的知識。所以，學生不光要記住各個知識點，還要會應用這些知識解決實際的管理問題。例如，可以圍繞學生會工作中的某一個典型案例，讓每個人進行思考并分析其方法運用是否得當，或是可以采用哪些更加有效地方法解決問題。通過這樣的方法為后續的專業課程的學習打下良好的基礎。

在組織管理課堂教學的過程中，按照上述的四點，增加課堂教學的趣味性和探索性，讓學生自主的融入到課堂教學的過程中。在課堂教學過程中，要定期對學生學習效果進行檢驗，并且根據檢驗結果調整后期的教學內容和計劃。這個檢驗要根據學生不同的水平，劃定不同的評價標準。檢驗不是目的，目的是讓學生更好的掌握管理知識，能夠依據所學知識，解決生活中的管理問題。

參考文獻

[1]韓曉吉，劉鳳鳴.基于艾賓浩斯遺忘的用戶興趣模型更新機制.技術應用，2012（7）.

[2]加雷恩·瓊斯 珍妮·喬治，《管理學基礎》，2011（7）

作者簡介

張偉岸：空軍航空大學助教，吉林長春，本科endprint