反思高職院校語文教學(xué)中存在的問題

黃金玉

摘 要：高職語文課程的學(xué)習(xí)是一本很重要的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生培養(yǎng)目標中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。然而事實上，語文教學(xué)并未真正發(fā)揮作用，反思高職院校語文教學(xué)的效果和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在高職語文教學(xué)中存在一定的問題，本文試圖探究問題的根源。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 存在的問題

對于高職學(xué)生而言，高職語文課程學(xué)習(xí)對他們的發(fā)展起著極其重要的作用。但是在新時期很多高職學(xué)校語文教學(xué)都出現(xiàn)了比較普遍的問題，現(xiàn)在不少學(xué)校都在對高職語文教學(xué)進行改革，但是改革效果欠佳，尤其是在高職院校的人才培養(yǎng)計劃中，語文課程并沒有發(fā)揮其行之有效的作用，我認為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在相應(yīng)的問題。[1]

一、教師教學(xué)的不足

1.教學(xué)方法單一

主要是指以傳授型方式授課，將教學(xué)重點放在對教材的研究上，對學(xué)生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動行為，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。[2]

教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏開拓意識和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生的思維空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；學(xué)生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.師資力量相對薄弱

在《師說》中韓愈先生明確指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”對教師的任務(wù)、作用作出了簡潔的概括。可見教師對每個人的成長乃至成材，對一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和教育科研的發(fā)展都起著舉足輕重的作用，然而高職語文的教師在中文系的隊伍里算是一個弱勢群體，他們的教學(xué)和科研不能很好地結(jié)合。在強調(diào)科研結(jié)果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，高職語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象也時有發(fā)生，少數(shù)堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責(zé)任感和良知。而且學(xué)校常常把此類課程的教學(xué)任務(wù)安排給經(jīng)驗少、教學(xué)能力相對差的老師去完成，承擔(dān)高職語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)效果評估方式不完善

高職語文課程的評估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，考試題型與中學(xué)考試題型相近似，如古文今譯、問答與作文等題型。對于即將參加專升本考試的專科學(xué)生開設(shè)的高職語文課程、評價內(nèi)容則緊密結(jié)合全國統(tǒng)一考試大綱，學(xué)生的口頭表達能力、語文實踐能力等未納入評價范圍。

從評價結(jié)果上看，考試分數(shù)與教學(xué)的實際效果相差較大。為了學(xué)生就業(yè)時體面一些，只要修習(xí)了高職語文課程，教師都會給學(xué)生一個較好的分數(shù)，但其語文知識、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進步并不明顯。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的不足

1.學(xué)習(xí)目標不明確，動力不足

學(xué)生們剛剛結(jié)束緊張的高中階段的學(xué)習(xí)，進入高職學(xué)習(xí)，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，脫離了父母的照管，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標漸漸不明確，學(xué)習(xí)動力也不足；進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有進入理想中的象牙塔心理有落差，消極厭學(xué)的情況比較普遍；再次，高職院校的孩子們進校后混文憑的現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)生們對自己將來從事的崗位、崗位職責(zé)、崗位要求不明確。

2.學(xué)習(xí)認真程度不夠，自控能力較差

現(xiàn)在職業(yè)院校對語文這門基礎(chǔ)課的安排基本是大課，而且學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠，從語文學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)象非常的少。值得特別關(guān)注的是，在孩子們上課過程中，學(xué)生們不能集中注意力認真聽講，玩手機的現(xiàn)象非常嚴重。既然上課都不太認真，課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)象更是少，學(xué)生們對教師布置的作業(yè)甚至是作文，都是抄襲或者百度搜索答案。

3.網(wǎng)絡(luò)干擾比較多，學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)

高職學(xué)生具有喜歡接受新鮮事物、自制能力差和社會經(jīng)驗少的特點，面對網(wǎng)絡(luò)這種全新的技術(shù)和媒體，對于網(wǎng)絡(luò)手游的樂此不疲，難以自拔，由于網(wǎng)絡(luò)的干擾，使學(xué)生們分散了注意力，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。其實網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，現(xiàn)在也有很多學(xué)生通過一些手機APP進行在線學(xué)習(xí)。總而言之，對于網(wǎng)絡(luò)問題而言，學(xué)生需要正面的積極的引導(dǎo)。[3]

當(dāng)前高職院校語文教學(xué)中存在的問題以及效果差、不夠?qū)嵱玫默F(xiàn)狀，需要老師遵循語文教學(xué)人文性特點，探索新的教學(xué)模式和方法，使語文教學(xué)充滿活力。因此，高職院校語文教學(xué)不但要注重文學(xué)性、人文性、美學(xué)情感的滲透，也要注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓(xùn)練。

高職教育中的語文教學(xué)，不僅僅是高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，高職學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的基本能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。現(xiàn)階段高職語文由于受到功利主義思想的影響，普遍不被重視。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，改變教學(xué)方法，更多地采用實踐性教學(xué)，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，學(xué)生們也應(yīng)該接受老師們的指導(dǎo)使用手機APP拓寬學(xué)習(xí)的模式和方法。

綜上所述，在高職院校中開展高職語文教學(xué)是必要的，它是一門重要的人文素養(yǎng)課程，是給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)帶來更多智慧的課程。高職院校及教師必須重視高職語文課程的重要性，合理定位高職語文的作用，選用優(yōu)質(zhì)的教材，棄除高職語文教材的糟粕，豐富教學(xué)內(nèi)容，摒棄教學(xué)手段的單一化，明確高職院校的教學(xué)目標，改變教學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，突顯高職語文的重要地位。

參考文獻

[1]那瑩.高職院校語文課程教學(xué)的三個維度[J].教育理論與實踐.2014，（34 ）.

[2]趙恩蘭.姜燕曉.旅游高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2014， （ 4）.

[3]劉康聲.李瑛.張丹.“大學(xué)語文”的文化素質(zhì)培育功能探究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2014， （ 6）.endprint