論高校環境管理學教學方法的思考

摘 要：環境管理學是一門專業性比較強的科學，作為校方教師應當高度重視環境管理學的教學，本文主要是關于高校環境管理學教學方法的思考，從環境管理、教學方式以及實踐教學環節的改革等多方面進行研究。

關鍵詞：高校 環境管理學 教學方法 思考

高校的環境管理學是整個高校環境科學系統之中重要的一門學科，環境管理學的專業性比較強，對于學生而言也比較深奧以及難以理解，作為教師，應當加強對環境管理教學方式的研究以及思考，對于環境管理科學的教學工作進行更加深入的探究。在實際的教學過程之中，應當加強教學方法建設、針對實踐環節教學進行改革以及完善成績考核等環節。[1]

一、高校的環境管理學應當加強教學方法建設

科學的教學方法有助于提高學生對本課程的學習熱情，調動學生學習積極性。可以將傳統教學，師生互動同實踐學習有效結合起來，這樣不僅可以增強學生學習的趣味性，更可以提高其學習主動性。隨著教學條件的日益完備，多媒體教學通過圖片演示和視頻播放的方式，使得教學形式更加多樣化，不僅僅局限于傳統板書教授，更有利于學生掌握新知識。另外，靈活的課后討論活動更為學生提供充分的自主學習空間，沒有固定的答案，每個學生都可以發表自己的看法，教師只是作為輔助者，這樣通過對學生學習興趣調動的方式，增強學生學習的信心。新時期的教學，要求教師著眼于對學生的啟發，而不是簡單的填鴨式教學，多提出生活中常見卻沒有統一答案的問題，促進學生主動發現問題和解決問題，不拘泥于類似數學題答案，更多地去關注思考的過程。學生對學習的積極性和探索知識的主動性是新時代教學的中心，環境人才的培養，要以環境管理知識的傳授為目的，讓學生掌握環境管理學研究方法、技巧。因此，教師選擇教學方法時要以學生學習興趣的激發為目標，重視創新性教學方法的選擇，在教學過程中鼓勵學生獨立思考，細致觀察，深入分析，提高對知識探索的熱情。同樣，實踐教學中更應當放棄簡單傳輸式教學模式，采取新的教學方法，使學生積極主動參與到實踐教學中來。[2]

二、高校的環境管理學應當加強實踐教學環節的課程改革

作為理論性較強的專業課之一的環境管理學，要求學生對理論和實際情況的結合掌握，因此，在教學中必須加強實踐性教學，所采取的方式可以具體為以下幾點：[3]

第一，案例教學方式：案例教學中教師起主導作用，而學生則是整個教學環節的主體，通過對一些時事熱點話題的討論、分析、解決將教學中的理論知識應用到實踐中，達到既定的教學目標。實踐教學中，最關鍵的就是搜集典型教學案例，營造學生學習討論、分析解決問題的氛圍。這種形式的學習，不僅加深了學生對重點知識的掌握，更擴大學生知識的廣度，達到了啟發性效果，通過這種學生主動融入教學的模式，來提高學生對知識的探索熱情。例如在對學生環境管理的具體知識教學中，可以涉及到一些最近幾年發生的環境污染事件，從政府、社會、公民等不同主體的角度進行相關問題的探討，加深學生對知識的理解。[4]

第二，專題討論教學：學生以查閱資料的方式，針對環境管理的熱點社會問題進行專題討論研究，使學生在充分理解知識的基礎上，進行自我觀點的闡述，培養學生的思考和表達能力，激發創新學習的熱情。針對所學習的專業知識可以通過課后作業布置的方式使學生加深印象，例如，城鎮化的話題，可以讓學生在課后針對提出的問題自主查閱資料，并提供學習報告再拿到課堂上進行分享、討論，而教師可以在這樣的互動中進行補充說明，一方面，鍛煉學生自主學習的能力，另一方面，加深的學生對知識的掌握。

第三，實踐教學方式：教學活動不應僅僅局限于課堂，合理安排課堂以外的實踐教學，為學生安排豐富的環境管理相關性實踐學習，豐富教學形式，例如有組織的參觀實習、社會采訪等活動。這種靈活的教學方式彌補了課堂教學枯燥單調的缺陷，激發學生的學習熱情。例如對“限塑令”執行情況和參與情況的調查研究活動，不僅可以讓學生更真實地了解這些環境行動，更可以讓學生在學習中提高自己的環境認識和環保能力，增強社會責任感和自身素質。這種理論與實踐有機結合的教育模式豐富了學生認識環境問題的途徑，更為學生處理問題提供思路。類似教學實踐活動的增加，在配合理論教學傳統教學基礎上，以基礎理論為核心，重視實踐技能，可以達到培養學生環境管理能力的目的。實踐教學更要求教師以自身為模范用環保意識嚴格要求自己，低碳消費，綠色消費。[5]

三、高校的環境管理學應當完善成績考核環節

為了真實檢驗教學質量和學生學習效果，需要建立完整的教學考查體系。試卷考試成績不能作為考查的唯一標準，完整的考核體系需要考查學生的綜合學習能力，包括課前學習、課中提問、搜集整理資料、撰寫報告、動手操作等能力，進行綜合評分；切忌過分強調分數，而是要將重點轉向學習能力的提高上，引導學生發現問題，獨立思考，認真分析，靈活解決的能力，增強學生自主學習能力。學生綜合分數應由平時表現、報告質量和考試分數幾部分組成，占有比例分別為2：1：7，其中平時表現可以分為課前預習、學習思路、學習方法等幾部分。報告質量和考試成績則更多地考查學生對基本知識和必要技能的掌握，考查學生的自主學習能力。這種改革在突出對學生實踐教育重視的同時，更注重對學生嚴謹求學，積極探索精神的培養，激發學習熱情，培養優良學風，促進學生成長。

結語

綜上所述，環境管理科學是環境專業的重要課程，由于環境管理學主要培養環保型的人才，政府以及企業對于該專業的人才需求量也很大，因此，這門科學應當引起高度的重視，在教學的過程中，應當豐富教學方式、加強實踐教學以及完善成績考核等。只有這樣，才能促使環境管理學教學質量得到提升，從而為社會培養一大批優秀的環境保護人才。

參考文獻

[1]袁建華.突破四重境界打造會計學本科生深厚專業素養——以財務會計教學為例[J].高教學刊，2016，（08）：83-85.

[2]何永明，鐘蕾，程建峰.參與式教學法在農學類植物生理學課程教學中的應用和實踐[J].科教文匯（下旬刊），2016，（01）：57-59.

[3]朱維琴.《環境土壤學》教學方法改革的思考與實踐[J].教育教學論壇，2011，（36）：19-20.

[4]李勇，吳斌，駱有慶.對大學教學方法改革的理性思考——基于原則與制度環境的視角[J].中國高教研究，2011，（05）：83-85.

[5]侯淑芳，周文翠.關于高校思想政治理論課課堂教學方法的思考[J].佳木斯職業學院學報， 2015（5）：116-117.

作者簡介

黃慕容（1986—），湖南岳陽市人，本科學歷，助教職稱，主要研究方向：管理學。endprint