隨時評語滋潤學生的心田

徐媛媛

背景：課堂上，正講得津津有味的×老師，突然發現坐在最后一排的小方正在搞小動作，于是×老師停止了講課，用目光緊盯著小方，希望他能感覺到來自講臺上的壓力，班上的其他同學也發現了異常，都紛紛扭頭去看。問題在于小方玩興正濃，對于老師的態度渾然不知，于是×老師做了一個瞄準的動作，粉筆頭準確無誤地擊中“目標”。在老師的批評和同學的哄笑聲中，小方低下了頭。課后，小方給×老師留下了一張紙條：老師，我錯了，我知道我不該上課搞東西。但是，你不該當著全班同學那樣子批評我，你知道我心里有多難受嗎？老師，給我點面子，行嗎？

分析： 實施素質教育，就是要堅持以人為本，以提高人的素質為根本目的，遵循社會發展的客觀規律和學生成長的內在規律，使學生健康、全面、和諧地發展，是素質教育的要求所在。為什么新聞報道中會出現學生毆打教師、學生忍受不了教師的諷刺挖苦式批評而自殺的惡性事件。其中最根本的一點，就是教師沒有充分的尊重學生，維護學生的人格和尊嚴。現就本例做具體分析。

首先，×老師并沒有掌握學生的心理特點。“他們對世界充滿了好奇”，“好奇是孩子的天性”……這些對學生心理特點的描述，指出了孩子的世界不同于成人的世界，“他們的世界是不同獨特的色彩、旋律和內涵”。作為教師，只要掌握了學生的心理特點，那么就比較容易理解學生在課堂中出現的問題行為。作為學生，上課玩東西，搞小動作，并不是哪一個學生的專利，這是學生身心發展的規律所決定，是一件很正常、很普通的事情，并不是不可原諒的，只要我們正確引導，是可以避免的。因此，在教育過程中，老師要用一顆年輕的心和學生接觸、溝通，和他們一起喜怒哀樂，和他們一起成長。×老師用粉筆頭瞄準擊向小方并當眾加以批評，顯然是他對學生的心理特點缺乏理解。他覺得學生就該和大人一樣有良好的自制力，上課專心聽講，認真思考，否則就得受到嚴厲的批評和處罰。

其次，他并沒有掌握批評的方法和技巧。任何人都有人格的尊嚴，都有面子問題，學生也不例外。但有許多老師就忽略這一點，他們一見學生出問題、犯錯誤，就來氣，不去分析學生的心理動態，不去找出問題的癥結所在，便擺出教師的架子，用簡單、粗暴的方法將學生體罰、訓斥或羞辱一通，結果由于言詞的尖銳和態度的生硬而刺傷學生的心靈，造成學生的逆反。就本案而言，×老師并沒有從關心、愛護和尊重學生的角度出發，對小方的行為做出正確的引導，他采取的方法簡單甚至粗暴，這顯然說明他缺乏科學的育人觀，也缺乏教育技巧，表面上小方是接受了老師的批評和教育，但是內心里卻深受傷害，感到不滿。

再次，×老師沒有一種換位意識。我們做教師的當年也曾當過學生，也曾有過這樣那樣的言行受到老師的批評和教育，也許我們對某位老師的批評教育至今還“記憶猶新”，但是，如今我們成了人師，也許位置的變化，已完全改變了我們的思維，也很難將以前的“感受”和目前的“行為”作一辯證的調整。“己所不欲，勿施于人”，這話說起來容易，做起來卻難。就本案，可明顯看出×老師并沒有從學生的角度出發，用學生的眼光去看待小方的行為，而是用成人的心境和眼光去對待小方的“小動作”，沒有去想像一下被“瞄準”和被當眾批評后的滋味及心理感受。

在日常生活中遇到類似的問題，我們如果采用隨時評語的方法給學生指出存在的問題和取得的進步不是很好嗎？這樣既可以保護學生的自尊心也可以達到教育、感化的目的。

實施：在平日的工作中，我以學生的作業本為切入點，發現存在的問題就在作業本的后面用筆和他進行交流。我們班上有個女孩很聰明，但有時要求自己不嚴格，為了提醒她，我在作業本后面寫上了“智慧+勤奮=天才”。第二天的作業她明顯認真了，并且回問了一句“老師，你今天送給我什么？”由此看出我的評語起到了作用，有時對學生的教育根本不用嘴，這樣一句簡單的評語卻能影響到孩子，幫助他去反思自己的行為和學習。

在我剛接一個新班的時候，作業本是了解學生的重要途徑，我給他們寫上了不同的評語，也許是他們以前很少收到這樣的作業本，臉上出現了不同的表情，我悄悄地觀察他們。有的孩子是“你的作業很漂亮”、“批你的作業老師很快樂”有的孩子，作業質量不高，我提出了希望“把你的作業寫得像你的人一樣漂亮，好嗎？”發下作業本時，孩子們快樂的交流著不同的評語。以后的作業，他們都暗暗努力了，為的是希望得到老師美麗的評語，孩子是純樸的，是天真的，只要我們善于發現及時用恰當的方式或是和他們分享成功的快樂或是指出改進的方式，在不知不覺中，我們都進步了。

當然，這種隨時的評語不僅限于學習方面，在日常的生活中，學校的各種活動中，學生的個性特長……各個方面教師都可以給予及時的評價，一張小小的紙條，幾個簡單的文字都是對學生的鼓勵和鞭策。這樣就要求教師要做個有心人，在日常生活中觀察學生，發現問題，運用自己的教育機智巧妙的解決問題，滿懷愛心和耐心去對待每一個學生。

效果：一段時間后，學生漸漸喜歡用這種方式和老師交流了，在學生的成長足跡記錄冊中有我對學生的心里話，也有學生對老師的肺腑之言。其中，一個孩子寫到“老師，你上課從來不拖堂，不利用上課的時間講事情，維護我們的面子，我喜歡您。”由此可以看出，其實學生對老師的要求很簡單，只要你做事情的時候，能從學生的立場出發，為他們想想就足夠了。隨時評語體現了它存在的價值，用無聲的教育去打動每一個學生，真正起到潤物細無聲的作用，同時也成為教師和學生溝通的橋梁。現在，在我教的班里，學生都喜歡用這種方式來跟老師交流，不懂的題目，生活中的煩惱，自己的小秘密……都成了我們交流的內容，師生關系也更加融洽了，做學生的良師益友也不再是一句空話。不要隨便說一個學生無藥可救，這只能說明這個老師的無能，試著去和學生溝通，和他們交朋友，我相信每一個學生都會出類拔萃。

隨時評語雖然在無形中增加了教師的勞動，但這就體現了教師對學生無私的愛，無私的奉獻。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程！如果一種教育未能觸動人的靈魂，無法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。用我們的愛心和耐心去滋潤每個學生的心田吧，用我們無私的師愛幫助學生在成材的道路上走過最有意義的一段。endprint