中小學語文課堂小組合作學習的再思考

劉海霞

摘 要：小組合作學習是新課程提倡的一種重要學習方式。教學中如果教師能組織學生進行有效地合作學習，就能提高中小學語文的教學質量，促使學生得到更加全面的發展。那么如何才能在教學中進行有效合作學習？筆者結合自身經歷來思考一下中小學語文課堂小組的合作學習。

關鍵詞：小組合作 思考背景 思考策略

一、中小學語文課堂小組合作學習的背景思考

筆者在聽課時，經常會看到部分學生在小組合作學習的過程中自由懶散，使得許多討論都只是一種表面上的“假熱鬧”，還有一部分學生不愿意與其他同學分享，缺乏合作意識。同時在合作中缺乏競爭，合作的有效性不強。另外，教師在針對小組合作學習的過程時不能很好的把握時機，忽略了對小組合作學習的問題進行合理的設置。雖然學生在自學過程中能夠發現問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發起學生討論的熱情。而且我還發現，許多學生和小組在進行討論之后并不能夠對問題進行更好的解決，這嚴重造成了教學質量的滑坡。這與語文課堂的小組合作學習背道而馳，變得低效甚至多余。究其原因，我認為主要有兩點：

1.學生缺乏合作意識

大多數學生自我中心比較強烈，缺乏群體意識和合作精神，不懂得如何去合作交流，從而使合作學習在中小學語文課堂進展緩慢。

2.教師教學策略欠缺

教師期待完善教學策略，但是在課堂中還不能有效的組織和引導，這就造成了學生課堂中的合作學習成果低效或無效。[1]

二、中小學語文課堂小組合作學習的策略思考

策略是在大量的教學實踐中，思考、總結、提煉的行之有效的方法，培養中小學生合作學習能力的策略，可以進一步提升學生的主體地位和語文素養。[2]

1.培養學生意識，提高小組有效合作

合作學習能真正讓學生感受到生活和學習的快樂，而且能更好地激發他們集體的榮譽感。對此，我與教師們一起研究解決了學生缺乏合作意識的問題。在教學中采用科學的小組合作機制，根據學情分成固定6人組，每個人扮演不同的角色：兩人為評價員，兩人為記錄員，余下兩人分別為小組長、匯報員，由組內成員各自承擔負責，共同討論，互相監督。且各小組都由組員命名自己組的稱號、口號及目標，這樣有利于培養學生的合作意識。同時在組內設立評價機制，根據不同程度下發的不同任務以“一號一分，二號二分......六號六分”的形式，評出組內優秀組員。其中。一號學生學習能力較好，二號學生能力稍差一點，以此類推。由學生能力好的帶動學習能力差的，目的是讓小組成員之間具有一定的互補性和個性化。最后根據小組成員的成長速讀更換角色分配，保證人人都能參與，保證人人都能學號語文，讓他們都能找到存在感、成就感，從而達到逐步培養團隊、合作的意識，小組合作學習質量越來越高。

2.利用競爭方式，增強合作的有效性

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。好的競爭能激發學生們的內在潛能，提高小組內部的團結和協作能力。由此，教師要培養學生學會在競爭中合作，在合作中競爭，最后小組共同進步。

例如，讀完《海燕》后，體會作者對海燕的贊美之情時，可以采取競爭方式：“今天，我們要評出讀書的優勝小組。看哪些小組讀書的水平高，能當‘播音員，就推薦到學校當‘校園播音員。小組推薦一個人賽讀，這一個人獲勝，那么這組的學生都可當‘播音員?！庇谑羌ち业淖x書聲開始了。小組內，一人讀，其他人指點字、糾正音、體會情、示范讀……大家忙得熱火朝天。教師在中小學語文課堂中運用這種形式，能充分的調動每一位學生學習的積極性，還增進學生之間的友誼，培養學生競爭意識。

3.合理設置問題，提高學生討論熱情

《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。但中小學生在合作學習所交流的答案幾乎照本喧科，千篇一律。因此，教師應對小組合作學習的問題進行合理的設置，可以說學生們進行小組討論的熱情更多是由所要討論問題來決定的。在符合學生們認知的同時教師提出的問題還要具有一定的挑戰性。如此才能激發學生們的求知欲和探索的欲望，才能增強其實際效果。

例如，教師在教學《鳥的天堂》時，不能直接問“鳥的天堂”是什么，而是應當首先提問“天堂”常常用來比喻什么，然后分配小組討論對“天堂”的理解，順勢可以播放騰格爾的《天堂》第一段，讓學生們感知天堂的優美，最后小組同學通過閱讀課文，找出分析文中體現鳥的天堂的句子，總結交流。教師以這種循序漸進的設置和安排不僅能夠激發學生們參與討論的積極性，還能夠在學生自主探索和學習中提高教學效果。同時，教師還需要時刻關注學生們思想和具體討論情況的變化，在這個過程當中給予他們足夠的指導。這樣幫助學生們盡快解決問題，還能夠督促學生們全部參與到小組合作學習的過程當中。

4.完善合作機制，做好討論成果展示

成果展示，能讓學生對所學內容的認識得以擴展和提升。但從實際情況來看，許多學生和小組在進行討論之后并不能夠對問題進行更好的解決。因此，在平時的學習和討論過程當中，就需要教師完善小組合作的機制，這樣不僅能夠規范合作學習，同時還能夠有效提高合作效果。如，教學短文《給予的故事》時，可以先舉一個例子：“想象一下你們各自置身在缺少食物的年代，手中有一個珍貴的饅頭，但是此時此刻的你們都非常饑餓。就在這個時候你看到一個乞討者，他已經餓的奄奄一息了，但是他知道一個藏有許多食物的地方。如果你把饅頭給了乞討者就會面臨著被餓死的可能，但也有可能會得到許多食物，這個時候你們會如何選擇？”小組討論后，展示交流后的成果，談一談為什么這樣做的理由。接著，通過展示交流后，再引出文章內容思考一下短文的人會怎么做。在小組合作學習的過程當中，教師用以貼合學生生活的案例以及美好的懸念激起了學生思維火花的迸發并激發他們不斷地大膽創新，從而使成果的展示更全面、更透徹。

結語

綜合自己在語文教學中的思考，不難看出合作學習是新時期一種有效的學習方法，它可有效提升學生促進學生全面發展。但目前合作學習在小學語文的應用中仍存在一些問題，需要我們用心去實踐，去反思，去提升，積極尋找相關的解決方式，這樣就一定能讓課堂小組合作學習越來越有實效。

參考文獻

[1]小學語文教學中推進合作學習的探討 [期刊論文]《才智》，2017年 付秀珍

[2]初中《科學》教學中小組合作學習的實踐與研究 [學位論文]錢俊，2011年 上海師范大學endprint