微課在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

姜麗蓉

摘 要：本文在第一部分闡述了“微課”的定義、特點(diǎn)以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)；第二部分分析了“微課”在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題；文章最后一部分，筆者通過(guò)結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)就如何才能提升“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用效率提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：微課 中學(xué)語(yǔ)文 存在問(wèn)題 措施分析

引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式大都采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，至于學(xué)生“聽(tīng)”的如何卻不做深入研究。這種單一、落后教學(xué)模式不僅降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率而且久而久之還會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的“微課”走進(jìn)了大眾視野。“微課”的引入讓學(xué)生得以隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，這不僅改變了教師“教”的方式，而且還改變了學(xué)生“學(xué)”的方式。此外，“微課”的引入還給師生的課堂互動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出了新的生機(jī)。

一、“微課”概述

“微課”顧名思義就是微型課堂。“微課”作為一種輔助性教學(xué)方式，它是以具體的教學(xué)實(shí)踐為主要依據(jù)，以視頻或一些音頻材料為主要教學(xué)載體，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新的教育方法。[1]

“微課”具有以下幾點(diǎn)突出特點(diǎn)：首先是教學(xué)視頻短小精悍。十分鐘左右的教學(xué)時(shí)間內(nèi)包含了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)；其次是教學(xué)目標(biāo)清晰。視頻所展示的內(nèi)容皆為課堂重點(diǎn)；再次是表現(xiàn)形式多樣。視頻、音頻、圖片等都是“微課”的表現(xiàn)方式；最后是視頻可重復(fù)觀看，這非常有利于學(xué)生課后的鞏固與復(fù)習(xí)。[2]

相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，我們不難發(fā)現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為主要承載對(duì)象的“微課”，能夠更為透徹的幫助初中生解決一些實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主實(shí)踐的能力，因此我們說(shuō)“微課”對(duì)于中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了非常重要的輔助作用。[3]

二、“微課”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.當(dāng)前“微課”在初中語(yǔ)文課堂中仍然沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用

造成“微課”在中學(xué)語(yǔ)文科目應(yīng)用范圍不廣、應(yīng)用頻率不高的原因大致有兩點(diǎn)：第一，“微課”作為一種新興事物興起時(shí)間較晚，使得很多初中語(yǔ)文教師對(duì)這一教學(xué)模式的具體開(kāi)展方式、優(yōu)缺點(diǎn)等了解并不是很深入，貿(mào)然的開(kāi)展“微課”教學(xué)不僅無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，反而會(huì)起到相反的作用。第二，我們上文中提到，“微課”是以一些視頻、圖片或者是音頻材料為主要教學(xué)載體的，因此一節(jié)質(zhì)量較高的“微課”必然離不開(kāi)教師辛苦的視頻制作。尤其是一些年齡較大的語(yǔ)文教師，原本對(duì)“微課”就不是很了解，加之如此復(fù)雜的視頻制作過(guò)程，難免會(huì)使他們產(chǎn)生排斥心理。

2.“微課”教學(xué)效率低，輔助性作用未得到充分發(fā)揮

筆者通過(guò)對(duì)自己所在學(xué)校的調(diào)查分析得出以下幾點(diǎn)原因：首先，一些開(kāi)展“微課”教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文教師只是注重課上的學(xué)習(xí)，而忽略了將“微課”視頻運(yùn)用于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程；其次，部分初中語(yǔ)文教師固守傳統(tǒng)而不愿意接受新鮮思想，認(rèn)為“微課”對(duì)于個(gè)人教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升無(wú)關(guān)緊要，所以他們非常排斥“微課”。最后，“微課”教學(xué)本身就存在一定的局限性。若內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，很容易就會(huì)使學(xué)生因浮想聯(lián)翩而分神。

3.教師對(duì)“微課”知之甚少，缺乏必要的“微課”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前來(lái)看，很多初中語(yǔ)文教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)“微課”等新的教學(xué)方式缺乏一定的了解，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，和學(xué)生實(shí)踐能力的降低。

三、提升“微課”在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效率的途徑

1.運(yùn)用多種手段提升中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)

要想提升“微課”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效率，首先要通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式加深初中語(yǔ)文教師對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)，使教師能夠積極采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將“微課”引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐提高其創(chuàng)新性思維以及操作能力。

2.精心設(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“微課”能夠利用自身圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)初中生好奇心以及學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師要充分把握好這一特點(diǎn)，在進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻、音頻制作時(shí)應(yīng)當(dāng)選取科學(xué)合理、幽默詼諧并能有效引起學(xué)生注意力的材料，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)用繪聲繪色的形式直觀的展現(xiàn)出來(lái)。

3.將“微課”貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程

首先，要將“微課”充分運(yùn)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中去。良好的預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要途徑之一。面對(duì)“知識(shí)點(diǎn)零散且眾多”的初中語(yǔ)文，教師有必要讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻來(lái)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容。其次，要將“微課”運(yùn)用于學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。如在講解《龜雖壽》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以利用課前制作好的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)出當(dāng)代名人大家對(duì)這首詩(shī)的精彩評(píng)語(yǔ)，以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶與理解。最后，要將“微課”充分運(yùn)用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中去。“微課”視頻能夠重復(fù)播放，因此為了使學(xué)生能夠更加深刻的記憶知識(shí)，也為了方便一些課上沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生再次學(xué)習(xí)，教師可以將自己制作的視頻傳給學(xué)生，以利于學(xué)生課后的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用既是新課改的迫切要求又是提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要方式之一。但是縱觀當(dāng)下我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我們對(duì)于“微課”的認(rèn)知仍然存在缺陷，這不僅使得“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂的的應(yīng)用頻率降低而且也難以保證其教學(xué)效果。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須從提升思想認(rèn)知入手，精心設(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容，從而充分發(fā)揮出“微課”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的輔助性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉思國(guó). 微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：195.

[2]彭佳佳. “微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：159-160.

[3]周冠祥. 微課在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 職教通訊，2016，（09）：63-64+68.endprint