如何提高數學教師的課堂導入技能

楊得俊

摘 要：課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。是教師在課堂教學中，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟發學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的重要的教學環節，也是教師一種有意識的教學行為方式。要上好一堂好課，就需要教師具備一定的課堂導入技能。通過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向導入。

關鍵詞：如何提高 數學課堂 導入技能

新的數學課程理念、教材內容、課程評價體系，強烈地沖擊著現有的教師教育體系，對廣大數學教師提出了新的更高要求。它要求數學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。要把理念轉化為具體的行為，需要尋找“中介”，找到聯系它們的環節。這個“中介”就是合理地設計課堂教學，導入則是課堂教學的第一個環節。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學效果和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。[1]

教學中用好導入，起到拋磚引玉的作用。課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力，首先必須從導入教學開始。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。”高超的教學導入藝術，是經過教師精心設計的通向優良教學情境的開門鑰匙，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊。根據教材內容，在教學中從如下方法導入：

一、開門見山，直接導入

就是上課開始，直接向學生闡明教學的內容和要求。這種導入法多用于“起始課”，例如開始教學兩位數加、減法時，就可以用直接導入法：“今天我們開始學習一個新內容——兩位數的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡潔，明快的語言引起學生的注意。[2]

二、聯系已知，導入新課

對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態，可以采取聯系舊知來導入。比如教學“圓的認識”，可這樣來導入：（師）同學們通過幾年的學習與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學生交流，學生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時機成熟便立即揭題：以前學過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學們知道它們都是由線段圍成的，而這節課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。

三、動手操作，親身體驗

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，要大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，精心織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。

四、利用游戲，創設情境

英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前我設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了良好的學習氛圍和突破了教學難點。

五、故事引入，啟發思考

抓住學生好奇、好勝、好動的特點，在課堂導入中我根據實際來講述相關的小故事，以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。

六、實物展示，直觀導入

這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。

教師導入要注意如下事項：首先，應注意課堂導入的科學性。一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導入，因為如果導入時間過長，就會顯得先賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

其次，應注意課堂導入方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。[3]

最后，應注意課堂教學的實用性。課堂教學過程應該是一個完整的系統。“導入”、“新課”、“理解”、“鞏固”和“小結”這五個教學環節環環相扣，缺一不可。如果一味注重課堂導入而忽視其它環節，那么，即使再精彩的課堂導入也注定是失敗的。課堂教學過程應該突出教師“教”與學生“學”的主體過程，無論課堂導入的方法多么精彩，最終必須落腳在教學效果上，因此，課堂導入必須服從并服務于整個教學過程。

總之，導入是“點睛”之筆，有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容而使導入流于形式的做法。“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。我們應在新標準新理念的指導下，因地制宜，開拓創新，精心設計科學的新方法，提高我們的教育教學質量和全面育人的水平，達到預期的目標和更好的效果。

參考文獻

[1]《教學基本功—課堂導入和演示》 作者：張君達 北京燕山出版社

[2]《課的導入與結束策略》作者：郭芬云 北京師范大學出版社

[3]《導入技能》作者：王寶大 人民教育出版社endprint