我國中、高職教育培養模式的現狀與問題

摘 要：近年來，我國就業市場對人才的需求發生了結構性的變化，越來越多的中、高職學校畢業生在人才市場上受到青睞。然而，目前中、高職教育在培養模式的銜接方面依然存在著一些不足之處。如：學制的銜接不合理、專業設置無法精準對接、課程結構陳舊、教學理念不一致、師資水平參差不齊等。

關鍵詞：中高職銜接 教育培養模式 課程結構 教學理念

一、我國中、高職教育培養模式的現狀

1.我國中等職業教育概況

中等職業教育（簡稱“中職”）是我國職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校（即普通中專）、職業中學、技工學校、成人中等專業學校和各種短期職業培訓等。中等職業學校的培養目標是在九年義務教育的基礎上，培養符合我國社會主義現代化建設的要求，并具有一定的職業能力、服務于一線生產工作的技能型人才和高素質勞動者。然而近年來全國中等職業學校和機構的數量以及招生規模略有縮減。[1]

2.我國高等職業教育概況

高等職業教育（簡稱“高職”）是職業技術教育的高級階段，是高等教育中具有較強職業性的一種特定的教育形式。我國高職教育的教育對象通常為中等職業學校的畢業生和各年級的高中生，學制為三年（個別專業有二年制或四年制）。高等職業教育的人才培養目標是使學生具備從事相應職業所需的知識、技能和職業素養等，培養具有良好職業道德，服務于生產、服務、管理等一線崗位的高技能應用型人才。高職教育相較于中職教育更注重對學生實踐能力的提高和應用能力的訓練，更能夠貼近就業市場、主動適應市場的變化、滿足企業不斷變化的用人需求。[2]

二、我國中、高職教育培養模式存在的問題

1.學制的銜接不合理

據調查，目前國內中、高職的學制主要有以下幾種類型：

（1）單考單招制

這種模式是指中、高職學校分別在單獨的學制下進行人才培養。在單考單招制下，中職畢業生需通過參加統一的升學考試由高職院校擇優錄取。這種學制的弊端在于：中、高職的課程缺乏良好銜接，大量專業課程內容重疊，浪費了教學資源和寶貴的學習時間。同時，由于高職院校過于重視考試成績，使學生把過多的精力用于應試，難以真正提高學生的職業技能。

（2）3+2/3+3分段培養模式

分段培養是指中職學校與高職學校進行聯合辦學。中職學校的畢業生在學校完成三年課程后，可直接參加入學考試升入對口的高職院校的對口專業繼續進行深造。但由于該模式實行的前提是中職學校與高職學校需要在教學模式上進行共同規劃，而很多中、高職學校由于能力有限或其它原因，不愿耗費巨大的財力和精力進行此類聯合辦學。

（3）五年一貫制

五年一貫制學籍的管理分為兩個階段：第一個階段時長為2或3年，采用中職學校的管理方式進行管理；第二個階段時長為3或2年，采用高職學校的管理方式進行管理。雖然五年一貫制考慮到了中、高職課程的銜接，但是該學制培養周期較長、沒有科學的人才選拔機制，學生不能在完成中職階段的學習后進行合理的淘汰和分流。

除此之外，還有四五套辦制、學分制等學制類型。

2.專業設置無法精準對接

目前中、高職學校的相近專業并不能做到精確的銜接，在數量上表現為：中職學校的專業數量小，分科較為寬泛；而高職學校的專業數量和種類遠遠多于中職學校。在高職專業中，如測繪、生產過程自動化技術、農產品質量檢測等專業，在中職學校中并未有相同或相近的專業。這使報考該類專業的中職畢業生不能繼續在所學專業深造，造成了中職學校教學資源的浪費。而這些學生由于在中職階段的課程中沒有涉及到相關專業，導致學生基礎不牢，增加了學習的難度。

3.課程結構陳舊

中、高職的課程標準隨意性強、目標虛化，中、高職培養目標不明顯，更缺乏有效的連貫性。同時，中、高職學校中很多相似專業的課程設置在內容上都存在或多或少的重復。這種課程重復，對學校而言，由于中、高職的教師缺乏有效的溝通合作，不能妥善地處理教材中的重復內容，造成了教育資源的浪費；對學生而言，意味著同樣的課程要學習兩遍甚至三遍，造成了時間和精力的浪費，大大降低了學生的學習興趣和學習效率。

4.教學理念不一致

中職教育主要培養學生的核心能力和基本職業能力。在這種教學理念的指導下，中職學校開設的課程往往更注重基礎素質教育和基本職業技能的培養。與高等職業教育相比，中職學校重理論，輕技能。缺乏足夠的技能訓練，使得學生進入高職后缺乏足夠的實訓經驗，增大了高職的教學負擔。高等職業教育的教學理念是在發展過程中始終緊密結合崗位需要，以社會的實際需求為導向，注重實踐性和技能性。但是也容易過于強調學生職業能力的培養，反而會忽視學生個性的發展和品德的教育，偏離了職業教育的全面發展目標。[3]

5.師資水平參差不齊

目前中職專任教師可以分為兩類，一類重理論、輕實踐，雖然具備較高的學歷和一定的專業知識，但實踐操作能力較弱，難以傳授給學生足夠的實訓技能；另一類教師多數來自于一線企業，雖然具備豐富的實踐能力，但理論基礎薄弱且教學水平有限，不能準確地把知識傳授給學生，給教學效果造成了一定影響。而高職教師方面，專業教師大多直接來自于高校，缺少足夠的企業實踐經歷，“雙師型”教師比例不足。同時，由于高職教師缺乏與企業相關的研發工作，在教學上與企業的連接并不緊密，難以從實踐上提高學生的專業應用能力。

通過前述分析可見，盡管我國中、高職的銜接存在一定的問題，但是通過總結發達國家的成功經驗，并結合我國勞動力市場發展的現狀，一定能找到一條適合符合自身國情的中、高職銜接之路。

參考文獻

[1]曹茂甲、曹曄.遼寧省中等專業學校專業設置情況調查分析[J].職業技術教育，2009，（16）：34-35.

[2]慈溪職高課題組.中高等職業教育銜接的現狀調查與對策研究[R].河南：河南職技師院學報，2001，職業教育版（3）：30-35.

[3]董綠英.國外主要發達國家與我國中、高職銜接模式比較[N].柳州職業技術學院學報，2004-9，4（3）.

作者簡介

梁爽（1986.05—），女，遼寧大連人，本科，講師，大連市金融中等職業技術專業學校，研究方向：會計學。endprint