遠程開放教育教學管理模式改革的實踐與反思

賈平

摘 要：隨著新課改的不斷推進，樹立新的教學管理模式，打破傳統教育理念，是目前我國教育業發展的方向，新模式下采用開放教育教學管理模式，以學生為主體，提高學習興趣，加強自主學習能力。本文分析了遠程開放教育教學管理模式改革的思路，通過改善管理制度，加大管理平臺建設等方式，提高管理和監督力度，為遠程教育嚴把質量關。

關鍵詞：遠程開放教育 教學管理 教學改革

隨著互聯網技術的發展，計算機已經走進校園，走進千家萬戶，對于網絡我們早已不在陌生，龐大的網絡有我們想要的許多知識，如何把這些引用到校園，使學生上網不只為了玩游戲，也可以學習，這就是遠程開放教育，采用這種模式可以提高學生的學習興趣，但要加強管理力度，以勉適得其反。

一、遠程開放教育教學管理模式的特點

遠程開放教育教學模式體現了“學生自主學習為主，老師引導為輔”的教育方針，在遠程開放的教育教學過程中老師與學生之間是“我”和“你”是一種“碰”的形式，主要強調兩者間的精神溝通，在這個過程中老師和學生是相互平等的，老師和學生不能把對方看成可占有或是可改變的對象[1]。還有在遠程開放教育教學過程中老師控制系統的自覺性，在互動教學的平臺中，老師是作為主動并設計教材資料的一方必須要對教學要素進行操作與控制，同時需要老師自覺的控制，它指的是：“老師在認識和改造客觀學習環境的過程中，根據遠程教育教學的性質與特征，創造性的利用各種合理有效手段，完成教學目的。”

二、遠程開放教育教學管理模式的結構

1.教育管理模式的內涵

遠程開放教育的管理模式基本由四個子系統組成。其一是教務管理系統，它是由教務處管理部門形成，需要承擔教學承辦點、專業的配置、教學方案與計劃、招生、考試的相關管理任務。其二是教育教學的實施系統，它是由教學部門形成，主要負責教育教學資料的制作和運用、教學文案的實施、教育過程中的組織落實，同時開展多樣化形式的遠程教育相互教學活動。其三教學教育支持服務系統，它是由教育技術部門和學習的服務部門形成，保障了老師在教學和學生自主學習過程中的需要。其四是質量監控系統，它是由教育的管理部門和教學的監督部門形成，他們主要是不定期的開展教學過程中的考察、分析、測評與反饋，重點是對老師教學過程、學生自主學習過程和多媒體設備教學資源的應用等這些方面進行監控。

2.遠程教育教學模式的主要特征

在堅持規范要求的前提下，遠程開放教育教學模式實施了人性化的管理制度，為老師和學生提供了完善的服務與支持，滿足學生個性化自主學習的不同需要，體現了管理為老師教學服務，為學生服務的宗旨，從而形成服務資源內容的具體、職責分工的明確、運作流程的完善、信息化渠道的暢通的教育教學支持的服務體系。

三、遠程開放教育教學管理模式的結構

1.管理制度的改革

按照“一邊實踐、一邊深化研究、一邊資源產出”的引導思想，充分吸收并利用課程研究的成果和實際探索的經驗，積極推進遠程開放式教育教學管理制度的改革，引導并規范教育教學的管理工作[2]。應該根據現代化遠程開放式教育教學的基本規律和特性，制定并且完善涉及到教學點的設置與管理、教學的過程管理、學員學習過程的監控、集體實踐項目的管理、教學考察與監督引導等方面的規章制度，從而形成規范的、合理的、高效的教學管理流程，對遠程教育教學管理體系中的四個子系統有效運行提出相關要求，提供制度保障。

2.完善工作機制

為了適應遠程開放式教育教學的發展要求，應該積極健全教育的管理機構、確切的表明職責的分工，按照以人為本的要求，從而推動教育管理工作的精確性和人性化。建立有大骨干老師參加的教研中心，不斷完善并實施教學文件，加強多元化媒體教育資源的建設與運用，開展多樣化形式的遠程教育輔導活動項目。在完善的服務教學系統上，建立專門學習的服務機構，面向大學生提供網絡化的教育平臺運用的技術指導，提供多種媒體資源和教育信息，提供學習過程的引導與反饋。

3.建設遠程教育教學管理平臺

任何一個平臺都需要人員管理，管理得好該平臺才會源遠流長，反之則會被更好的平臺淘汰，所以進入該學習平臺的所有學生務必遵守該平臺的規章制度。不然管理員沒辦法管理平臺，畢竟不是在教室的課堂幾十位學生一排排有秩序的坐著，出現錯誤可以點名糾正，相對比較直接。而在遠程開放式教育教學的平臺里，講究的是開放，他們之間來自五湖四海互相不認識，所以遠程開放式教育教學平臺的管理是很重要的一部分。遠程開放式教育教學的理論應該基于教與學的結構中，并不是與學習者或距離為核心的。

4.加強教學管理

在遠程教育教學的過程中老師要積極主動與學員們進行互動，引導學員們以“學”為中心的自主學習理念，促進學生們積極參與、探究的合作學習方式[3]。老師們在使用遠程教育教學系統的同時要優化資源配置，激發學生們的學習興趣，老師們可以調整課程教材的供給結構、優化材料的內容與形式，彌補線上與線下資源割裂的欠缺。同時老師們可以建立多元化的評價體系，促進學生們能力的發展。在遠程教育教學的過程中以學生們自主學習與能力的發展為向導，將學生們從傳統以應付考試的束縛中釋放出來。同時要注重學生們日常學習的引導與考查，著重在學生們討論互動、合作解決問題、課后作業完成情況中來進行評價，老師們可以針對性的輔導學員，從而達到“已評教學，已測督學”的遠程教育教學的目的，培養學生們自主學習的興趣和能力。

結語

綜上所述，遠程開放式教育教學的系統模式是一種新型的、現代化、網絡化的教學形式，可以提高學生的學習興趣，加強自主創新能力，但它還需要健全的管理制度，加強監督和管理力度，才能確保遠程開放教育的教學質量，達到更高的教學目標。

參考文獻

[1]李學書. 遠程開放教育實踐教學的誤讀和糾偏[J]. 云南開放大學學報，2015，17（04）：7-12.

[2]張姣. 市州電大開放教育教學管理模式改革與創新研究[J]. 貴州廣播電視大學學報，2015，23（02）：15-18.

[3]張曉梅，鐘志賢，沈建華. 面向“一村一名大學生計劃”的遠程開放教育教學質量評價體系研究[J]. 中國遠程教育，2016，（01）：32-40+80.endprint