認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對高職院校公共英語教學(xué)的啟示

摘 要：本文通過對布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的闡述，結(jié)合我國高職院校英語課程教育的特點和要求探討認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在英語語言習(xí)得中的意義和運用，倡導(dǎo)在高職院校公共英語教學(xué)中教師運用該學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)活動，實現(xiàn)高職院校學(xué)生英語知識與能力的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 高職英語教學(xué) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

在心里學(xué)發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)習(xí)問題的研究各種理論學(xué)派都有各自不同的觀點和主張，并且形成各自的理論體系。當(dāng)新的經(jīng)驗改變了學(xué)習(xí)現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。[1]

美國教育心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：學(xué)習(xí)是有機體積極主動的形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。教學(xué)活動的直接基礎(chǔ)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，筆者通過對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的研究，提出關(guān)于英語課堂教學(xué)的新主張，從而倡導(dǎo)在高職院校公共英語課堂教學(xué)活動中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

一、目前高職英語教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最大的問題就是學(xué)生的適應(yīng)性問題。從中學(xué)甚至小學(xué)起就早已習(xí)慣的以教師為中心的教學(xué)模式使得多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然對教師的依賴心理很強，不少學(xué)生不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動性和學(xué)習(xí)自覺性，常把自己置于被動的接收器的位置，而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式成功與否取決于學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的快慢及其對教師的接受程度。一般來說，基礎(chǔ)好的學(xué)生能很快適應(yīng)這種教學(xué)，程度稍低的學(xué)生需要一定的時間，差生則比較困難。[2]

高職高專英語教育教學(xué)應(yīng)強調(diào)以應(yīng)用為中心，加大學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且重視學(xué)生的心理狀態(tài)，將厭學(xué)，懼學(xué)的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變成要學(xué)和想學(xué)的心理，經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到英語基礎(chǔ)知識扎實，能讀能寫，日常口語會話能聽懂能表達(dá)的水平，達(dá)到“學(xué)一點，會一點，用一點”的程度。

二、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高職高專英語教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)過程的宏觀理解為在自組織和他組織的統(tǒng)一作用下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步走向有序，并以一種有序結(jié)構(gòu)向更高有序結(jié)構(gòu)逐步演化的優(yōu)良過程。從這個角度上來指導(dǎo)高職英語教學(xué)活動主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職英語教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生原有素質(zhì)，運用“講解練教學(xué)”方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生運用英語知識的認(rèn)知方式，在此基礎(chǔ)上不斷提高運用能力。

通過對英語學(xué)習(xí)過程的研究，學(xué)習(xí)不僅是大腦的邏輯思維行為，更是形象思維行為以及人與環(huán)境間的交互作用。這一點啟示教師，對學(xué)生教育不僅要讓學(xué)生體驗到知識獲取的過程，還要培養(yǎng)他們將過程或相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為技能的一種能力，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的先天素質(zhì)。

在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，通常教師強調(diào)學(xué)生的閱讀和寫作能力，往往把高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)與本科學(xué)生的基礎(chǔ)相提并論，忽略了發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用的能力。比如，在進(jìn)行商務(wù)英語方面的教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行一些基本的商務(wù)英語的口語對話時主要來源于他們高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的或者更加深入的對話并不難。而在學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，英語基礎(chǔ)的建立大部分來源于老師要求下對英語知識點的反復(fù)記憶和重復(fù)練習(xí)，而這種記憶和練習(xí)的方式通常是以背誦或者對話練習(xí)來進(jìn)行。因此有意義的學(xué)習(xí)在于新的商務(wù)英語知識與已有的交際英語知識相關(guān)聯(lián)，并且在行業(yè)英語與普通英語知識間產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)系。所以在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在原有英語的知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對所學(xué)新知識進(jìn)行內(nèi)化，使用“復(fù)雜知識歸類化，歸類知識簡單化，簡單知識應(yīng)用化”的教學(xué)方法，通過找到新知識與原有知識的相關(guān)聯(lián)系，多次練習(xí)并使用商務(wù)英語相關(guān)知識，“學(xué)一點，會一點，用一點”，使學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)新的英語知識。[3]

2.高職英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)過程不是“照搬”和“套用”，而是“學(xué)用結(jié)合，以用帶學(xué)”，將高職英語教學(xué)與社會實踐相結(jié)合。

英語教師在教育教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)理論知識和社會生活實踐相結(jié)合是英語教學(xué)活動的理想狀態(tài)，教學(xué)過程要給學(xué)生創(chuàng)造服務(wù)社會實踐的空間，教師要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解和運用；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程要理論實踐化，知識生活化，在學(xué)習(xí)過程中提高運用和表達(dá)能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一要貫穿在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)途徑來掌握知識，比如：聽覺20%、視覺30%、視聽50%、自己動手90%。高職英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究，改革傳統(tǒng)模式的教育，用各種各樣的的語言游戲是學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境，這樣往往會比機械練習(xí)取得更好的效果。同時按照工作的流程，場景、崗位特征來進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生實際踐所學(xué)知識，實現(xiàn)在課堂上掌握知識在課堂上應(yīng)用知識。學(xué)生往往對知識的認(rèn)知比較立體全面，也更容易將所學(xué)知識與已有知識和現(xiàn)實的工作實際情況聯(lián)系起來。同時，教師還應(yīng)掌握多樣化的原則，即練習(xí)類型要多樣化，符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法，應(yīng)在具體的教學(xué)場合選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)識能力從低級到高級，從已知到未知的螺旋式發(fā)展。

三、對高職高專公共英語教學(xué)的幾點建議

第一，教師對學(xué)生的信任和鼓勵，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。教師不僅要肯定學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱學(xué)生的努力，保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性，還要注意評價與指導(dǎo)相結(jié)合，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，增強自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，由于學(xué)生的智商和情商的不同，在知識輸入過程中必然存在內(nèi)化差異性。在教學(xué)過程中，無論是導(dǎo)情、導(dǎo)練還是導(dǎo)評環(huán)節(jié)，教師一定要顧及學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生采用適宜的教學(xué)方法，注重因材施教。

第三，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)起主導(dǎo)作用。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行語法和聽力強化輔導(dǎo)，幫助他們跟上進(jìn)度，并在任務(wù)布置上要盡量分配他們較簡單的任務(wù)。

第四，教師要不斷充實和拓展知識，通過教學(xué)反思總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯誤，結(jié)合科研實踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張沖.高效英語專業(yè)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)對策的思考[J].外語界，1996

[2]周金業(yè).認(rèn)知心理學(xué)與閱讀教學(xué)[D].江西師范大學(xué)，2003

作者簡介

王民紅（1978.11—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，職稱 ：講師，學(xué)位： 碩士研究生，主要研究方向 ：英語教學(xué)，單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部endprint