淺談信息技術在初中數學課堂上應用

郝家勇

摘 要：《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”自實施《數學課程標準》以來，現代信息技術與初中數學教學整合在全國開展而來，涌現出許多好的典范，同時也暴露出一些問題，為了促使現代信息技術與初中數學教學整合的健康發展，把現代信息技術與初中數學教學的整合引向正確地發展軌道，筆者結合多年的初中數學教學經驗，談談自己的看法，以其為有關初中數學教學工作者提供參考。

關鍵詞：信息技術 初中 數學 課堂 應用

一、信息技術與初中數學課程整合必要性

信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術教育與其他課程的整合，改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容……，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

二、信息技術在初中數學課堂教學中作用

1、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

2、有利于呈現過程，突出重點、難點。數學教學重點都在過程，是對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又產生于情境，教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如我用了幾何畫板制作了“平面截正方體“的課件，還在網上下載了“正方體轉動的影子”課件，給學生展示了結論的形成過程，給學生留下了深刻的印象。

3、有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：在“二次函數”一節教學中，教師通過演示、驗證這種形象的圖像能激發學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，并用數學公式和邏輯語言將其表現出來，從而達到發展學生思維的作用。

4、實現數學能力的全面提升。新的《數學課程標準》明確要求：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。這一要求正好順應了數學教學時代化的潮流。計算機有能力存儲、管理和處理大量圖形、文字和數字信息。有計算機輔助的教學可直接增加學習過程的學習量和知識量，提高學習效率。更有價值的是：在教學中合理地使用現代技術，讓學生充分利用計算機去調用信息資源、處理信息資源，可以培養學生獲取新知能力、信息處理能力、分析問題能力、是非判斷能力和創造精神。

三、信息技術在初中數學課堂上應用

1、搜集素材做好數學課件。通過自己的構思和創意，制作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果，我們應為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢盡時間有限，精力有限，完全由自己制作的課件終是少數，大量的課件還需要到網上去下載，或者進行二次修改。因特網上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，我們數學教師應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務，解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進和開發，以找到最適合的課件用于教學。

2、增加問題情景設計，激起課堂高潮。以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。用flash自編的課件，靈活結合教材與教學實際是可以做到的。我對《立體圖形的展開圖》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出生活中有許多漂亮的包裝盒，你知道他們是由哪些形狀的硬紙板圍成的呢？等學生回答后，我從計算機中調出粉筆盒，茶葉罐（圓柱體）等幾種包裝的展開圖，讓學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對正方體的不同的展開圖中，設計插入一個程序幾何畫板繪制的圖象，使學生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使同學能掌握學習數學的重要方法。

3、遵守信息技術與課程整合的原則。信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。

參考文獻：

[1] 馬寧；余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中小學信息技術教育，2002（1）；

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