在課例研磨中成長

任慧+楊虹霞

關于教師專業成長的途徑，教育學和心理學提出從新教師成長為骨干教師須經歷“適應—勝任—成熟—骨干”四個階段。在一位小學數學教師專業成長的過程中，雖然有許許多多的事要做，但首先要做好的還是如何把課上好。而促進課堂教學水平快速提高的有效途徑之一是課例研磨。課例研磨是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括教者與同伴或研究人員之間對話、交流、研討、反思、改進的全過程。教師通過課例研磨，在吸取他人亮點的基礎上，演繹出自己的特色和見解，教學水平獲得提升，這對教師專業發展有著十分重要的意義。

我校數學組共有15位教師，其中12位教師的教齡不足5年，絕大多數教師的教學專業水平處在“適應—勝任”的過渡階段。這些年輕教師的課堂教學存在著一些問題，如：用語隨意、語速過快；教學重難點難以把握，教學方法單調；課堂上只顧自己發揮，專注于講授、示范、指導，不關注學生的生成，忽視了自身的姿態、表情、情緒對學生和課堂氣氛的影響，等等。如何幫助這些教師快速成長，勝任小學數學教學工作？本著“玉不琢，不成器”的思路，2015年初，我校數學組開展了“以課例為載體，促進數學青年教師專業成長的實踐研究”課題研究。

我們究竟研磨什么？怎樣研磨？基于學校數學青年教師的師資現狀和成長需求，我們著眼于實際的教育教學問題，以小學數學概念、計算、圖形等知識板塊為研究載體，按照“問題提出—理論分析—課例研磨—建立模型—內化提升”的研究路徑，著手進行課題研究。

1.問題提出。研究的問題來源于兩個途徑：一是教師們日常教學中困惑的、具有共性的問題；二是學校行政或教研人員在隨堂聽課中，根據某一年段或某一時期的教學情況提出的具有普遍意義的問題。

2.理論分析。教師通過已有的專業理論和實踐經驗對提出的專題進行問題分解和理論分析，在教師集體研討的基礎上提出解決問題的方案。

3.課例研磨。根據研究主題的需要，我們分年級（年段）按照教師的類型進行分組，開展課例研磨。研磨的方式有同課一人多輪、同課多人多輪、異課一人多輪等，前兩種重在進行對比研究，探索教育問題或現象背后的本質，第三種重在追蹤教師自身發展的變化。在課例研磨的過程中，我們首先將專題分解成若干個小問題，組織研究團隊的教師進行觀課議課，以課堂觀察的形式記錄課堂現象，課后依據課堂觀察以量化和歸納的方式進行深度平等的對話、討論和分析，促使教師進一步反思自身的教學行為，更新教育觀念，形成更深刻的理性認識，對課例進行改進和完善。

4.建立模型。這一環節是指，通過對課例的反復研磨，不斷優化并總結提煉出某一課型或某一知識板塊教學的基本流程、教學策略等，或基于提出的問題歸納總結出有效的解決方案，從而建立他人可借鑒、可操作的課堂教學模型。

5.內化提升。教師在具體教學實踐中移植課堂教學模型，結合自己的特點內化為自己的經驗。在整個專題課例研磨過程中，我們強調教師在教學活動中的思考與體驗，通過參考、比較、思索，尋求課堂教學效果的優質高效，從而提升教師的課程智慧與教學智慧。

比如，為了讓青年教師掌握計算教學的方法和策略，我們根據不同年段計算教學的側重點，分低、中、高三個學段組，以小學計算課型為載體進行了不同形式的課例研磨。

低年級學段課例研磨組由一、二年級數學教師組成。他們以一年級下冊“十幾減九”為例，采用同課多人多輪的方式進行課例研磨。首先針對低年級計算教學存在的問題及困惑，從低段計算教學原則及常用教學方法、教材簡析、學情分析等方面入手，對課例進行理論分析，在集體備課的基礎上形成第一稿教學設計，并采用個人申報或隨機指定的方式確定第一輪磨課教師。組內其他教師分別從教師提問、理答及學生參與情況等方面進行課堂觀察。課后，執教老師結合自己的教學實踐進行教學反思，觀課教師依據課堂觀察所得到的量化數據，結合課堂教學實際情況進行評議。大家圍繞教學設計提出具體的修改建議，直到形成第二稿教學設計。在第二輪磨課時，除第一輪磨課教師外，組內教師繼續采用個人申報或隨機指定的方式確定執教老師。這樣做能夠有效地保證組內的每一位教師在課例研磨過程中深度參與。他們在執教與觀課的角色互換中，通過對比發現某一教學細節不同處理方式所呈現的不同效果，同時也能更好地發現自身的不足，在今后的教學實踐中有針對性地進行改進。就“十幾減九”這個課例而言，低年級學段課例研磨組先后進行了三輪研磨，教師們在反復研磨的基礎上拿出了一份比較成熟的“十幾減九”教學設計，同時就低年級計算教學的方法與注意事項等形成了一篇研究小報告。

中、高年級學段課例研磨組則分別由三、四年級和五、六年級的數學教師組成。他們都是采用同課一人多輪的方式進行研磨，即同一位教師就同一個課例進行反復研磨，不斷優化。中年級學段課例研磨組選擇的課例是三年級下冊的“筆算乘法（兩位數乘兩位數）”，磨課教師為楊虹霞老師；高年級學段課例研磨組選擇的課例是六年級上冊的“分數除法”，磨課教師為張婷老師。

經過低、中、高三個學段組教師們的多次磨課和集中評課、研討，教師們針對計算課這一課型提煉出了基本的教學流程，建立了計算課課型的教學模型。同時，通過多次的磨課、評課、研討和總結，數學組全體青年教師人人深度參與，無論是上課的教師還是聽課、評課的教師都有自己的感受和收獲。教師們根據他們總結的課堂教學模型，再結合自己的個人特點內化為自己的經驗，應用在以后的教學過程中。

除此之外，為了幫助青年教師快速成長，我們課題組還采用了異課一人多輪的磨課方式。這種研磨方式固定一位教師執教，三位課堂觀察的教師分別負責從教師行為、學生行為和課堂整體情況三個方面進行課堂觀察量表的填寫，將課堂行為和現象進行量化總結，然后在評課議課時分析量化數據背后的原因，以促進執教老師快速成長。其中的教師行為包括教師提問、教師評價、教師站位等，學生行為包括學生問題的回答率、回答的準確度、課堂基本知識掌握情況等，課堂整體情況包括課堂氛圍、學生學習積極性等。在眾多行為中，再針對執教老師最突出的某一具體問題進行研磨。如在一次觀課過程中，教師們發現三年級組的鄧春燕老師課堂用語比較隨意，理答也比較混亂。為了幫助鄧老師快速矯正不良的課堂教學行為，我們帶領三年級所有數學教師，對其進行每周兩三次的跟蹤觀課。通過連續一個月的跟蹤指導，鄧老師的課堂教學語言及組織調控能力等都有了極大的進步。

從2015年初開展課例研磨課題研究至今，我們課題組針對計算課、概念課、解決問題、復習課、幾何課等課型都進行了研磨和探究，總結出了不同課型的基本流程、教學策略。兩年來，我們利用學科組教研課、學校開展的“漢韻杯”教學競賽課、師徒結對匯報課以及外出參賽課等活動機會，為青年教師搭建起教學練兵的大舞臺。教師們在這樣的舞臺上不斷完善自身的教學理念和教學行為，專業素養得到了提升。

（作者單位：長沙市芙蓉區馬王堆小學）endprint