課堂教學中啟發誘導失當的表征及調控

張鴻翼+李森

摘 要 課堂教學中的啟發誘導已被時間證明是能使學生發揮積極性、主動性和創造性的基本的教學方式，其有效性毋庸置疑。但實踐表明，在課堂教學中，啟發誘導往往存在一定程度上的失當。課堂教學中啟發誘導的失當主要表現為課堂設計缺乏情境性、問題設置缺乏合理性、課堂點撥缺乏適當性、教學機智缺乏應變性、啟發方法缺乏靈活性，對這些失當問題進行調控可以采用目標精選、方法先行、手段優化、環境創設、360°反饋等策略。

關鍵詞 課堂教學 啟發誘導 失當表征 調控策略

在課堂教學中，為了取得良好的教學效果，常采用多種教學方法。啟發誘導已被時間證明是能使學生發揮積極性、主動性和創造性的基本的教學方式，其有效性毋庸置疑。但實踐表明，在課堂教學中，啟發誘導往往存在一定程度上的失當。為了使課堂教學變得更有實效，探討課堂教學中啟發誘導失當的基本表征及調控策略尤為重要。

一、課堂教學中啟發誘導的實質

分析東西方有關啟發誘導的觀點可以看出，孔子提出的啟發誘導是“由外向內”的，即通過教師的“啟而發”、“誘而導”，實現學生的知識習得、德性發展和智慧形成；蘇格拉底提出的啟發誘導是“由內而外”的，即通過教師的“啟而發”、“誘而導”，“助產”出學生的智慧和德性。東西方“啟發誘導”之別實際上是東西方教育觀念區別的反映。現代教學論中的“啟發誘導”，批判地繼承了傳統教學理論遺產，使“啟發誘導”藝術不斷得到了豐富和發展。“啟發”和“誘導”在本質上是一致的，都是指通過點撥和指引的方式，促進學生個體的思維活動。實際上，“啟發”、“誘導”是循序漸進、逐步深入的過程。其中“啟發”的著重點在“發”，是指教師通過一定的方式“啟”，促使學生積極思考，達到“啟而發”；“誘導”的著重點在“導”，是指教師通過一定的方法“誘”，促使學生融匯領悟，達到“誘而導”。正如《禮記·緇衣》記載，“君子導人以言”。唐代孔穎達疏：“導人以言者，在上；君子誘導，在下。以善言使有信也。”因此，“啟發誘導”可以理解為從“量”的拓展到“質”的深入的過程，即教師通過點撥或引導的方式打通學生的思維活動，使學生從一種思維狀態轉向另一種思維狀態，最終達到更深層次的融匯貫通的過程。

二、課堂教學中啟發誘導“失當”現象的基本表征

啟發誘導從正式提出至今已有兩千多年的歷史，然而在教學實踐中，不乏有啟發誘導失當的現象。梳理課堂教學啟發誘導失當的基本表征，大致概括為如下幾個方面：課堂設計缺乏情境性、問題設置缺乏合理性、課堂點撥缺乏適當性、教學機智缺乏應變性，啟發方法缺乏靈活性。

1.課堂設計缺乏情境性

沒有創設相應的教學情境，達不到啟發誘導的效果。在課堂教學中，有教師常常沒有做任何情境導入和預設鋪墊，在學生毫無心理準備的基礎上提出問題，問題提出后，教師也不創設相應的問題情境，從而使問題顯得“干癟”，課堂顯得“冷場”，這無益于激起學生思考的積極性。課堂設計缺乏情境性不能讓學生達到盡力思索的心理狀態，是形式上的啟發而非實質性的誘導，很難獲得啟發誘導真實效果。“學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化”[1]，是學生對知識能動的智力加工活動。只有設計教學情境，激起學生的思考，發揮學生學習的積極性和主動性，才能很好地進行啟發誘導。

2.問題設置缺乏合理性

課堂教學中問題設置過于簡單，為“啟發”而“啟發”，這是啟發誘導失當的通病。教師為了在課堂教學中體現自己使用了“啟發誘導”，而不是進行的“注入灌輸”做的表面文章。經常表現為，教師問一些過于簡單的問題和容易集體回答的程式化的問題，學生不加思考或稍加斟酌，就會發現老師所提出的問題都已經有明確答案。還有教師把諸如“對不對”、“是不是”、“可不可以”這種反問式的提問誤認為是啟發誘導，并用學生整齊劃一的回答來誤判自己的“啟發誘導”效果。殊不知，這種問題提出過于簡單，問題設置缺乏合理性。

3.課堂點撥缺乏適當性

點撥是啟發誘導的一個非常重要的環節。問題設計的目的在于啟迪學生的思維，而不是讓學生經過思考后尋得唯一答案。因此問題設計重在“設疑”，教師啟迪重在“點撥”。點撥時，往往會出現點撥不夠或點撥過度的情況。教師在提出了問題之后，學生進行了積極的思考，卻還有許多疑點，這些疑點直接阻礙著學生思考的正常進行，這時就需要教師及時地對問題進行適當點撥，否則學生就會終止思考[2]。點撥過度則會使學生感到啟發沒有價值，因而不去積極思考，這就失去了啟發誘導的意義，收不到預期的教學效果。點撥過度往往出現在對啟發誘導的理念和內涵理解偏頗的教師身上[3]。表現為在課堂預設中，對學生有可能提出的問題逐個列舉出來并想出對策，在對策中定出標準答案，力圖讓教學過程環環緊扣。這種做法似乎體現了教師認真鉆研教法和詳細了解學生，但實質是啟發誘導過度的表現。學生緊跟著老師“啟發誘導”，往往沒有機會進行獨立思考。老師也經常想辦法把學生“啟發”到答案要點上來，有時還會用暗示性的話語亦步亦趨地“誘導”，直到學生說出“正確”答案。教學過程環環緊扣，教師似乎“完美”地完成了教學任務，其實并未達到啟發誘導效果，屬過度啟發。

4.教學機智缺乏應變性

教學過程是師生雙向互動的活動過程，啟發誘導需要師生在教學過程中密切配合。課前備課，明確了教學內容、教學目標及重點難點，設計了教學過程，對學生在課堂上可能出現的問題，則只能作預設準備。在實際教學中可能會出現突發性問題，這就要求教師具有較強的應變能力，靈活處理偶發事件，使課堂教學得以順利進行。如果原來設計的問題太難，學生無從著手，教師要及時化難為易，可以分解成小問題，或加以適當點撥。有的學生或出于習慣動作，或為了吸引別人注意，在回答問題時表現滑稽動作，或利用幽默話語，引得全班哄堂大笑，這時教師要維持好課堂秩序，采取果斷措施進行危機轉換，變危機為契機，迅速集中學生的注意力，使學生圍繞所提問題進行深入思考。endprint

5.啟發方法缺乏靈活性

啟發誘導的目的是讓學生積極思考、引起聯想、產生疑問，與之相適應的啟發方法多種多樣，諸如：設疑啟發、類比啟發、暗示啟發、導謬啟發、討論啟發等。在課堂教學中，不論采用哪種方法，都應做到“誘之以思，導之以法”，靈活運用啟發方法，最大限度地激起學生的思考，引導學生掌握科學的思維方法。反之，則達不到預期教學效果。如某教師在教學課文《草船借箭》中，一個學生突然質疑“借”字用得不恰當，并提出了質疑的理由：“借要征得別人的同意，借后要歸還。可是文中借箭沒有征得曹操的同意，也不說歸還。”學生根據自己的思考進行了大膽質疑，且提出了一個非常有價值的問題。教師應抓住這個啟發釋疑的機會，綜合運用討論啟發、類比啟發、導謬啟發等方法，引導學生充分討論，領會課文的主旨要義。但這位教師卻讓學生課后思考這個問題，錯失了啟發誘導良機。啟發方法缺乏靈活性還表現為未抓住啟發實質、未明確啟發要求等。

三、課堂教學中啟發誘導失當的調控策略

根據課堂教學中啟發誘導失當現象的基本表征，我們擬從如下五個方面探索其調控策略，以使課堂教學中啟發誘導的失當得到有效矯正。

1.目標精選策略

教學目標是指教學活動主體事先確定的在具體教學活動中所要達到的教學結果和標準。它規定學生在教師的啟發誘導下，通過教學活動的實施，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面所取得的變化。因此，課堂教學中的教學目標在指引教學方向、指導教學策略、激勵學生學習、指導教學結果等方面發揮著重要作用。教學目標的精選既有利于教師實施教學計劃，提高學生的學習主動性和積極性，又有利于教學活動良性循環[4]。在啟發誘導情境下，教學目標的精選是基于教學任務和學生的學習需求，在了解學生的學習準備基礎上，精選教學目標（見圖1）。根據精選后的目標選擇適當的教學方法實施啟發誘導教學；然后對啟發誘導效果進行評價，學生在認知、情感、動作技能等領域沒有達到教學目標，重新調整教學目標來補救教學，直到達到目標要求，完成教學任務，促進學生的階段性發展為止。

2.方法先行策略

在課堂教學中，教師要善于掌握教學引導的節奏，適時進行教學方法調控，運用方法先行策略實施啟發式誘導。教給學生思考的方法是實施啟發誘導教學方法調控的重要內容之一。蘇霍姆林斯基指出，在課堂教學中，教會學生思考比教給知識更重要，教會學生思考就要努力調控教學方法，幫助學生打開思維和智慧的大門[5]。調控的關鍵在于：問題提出后，要留給學生獨立思考的時間和空間。既要避免教師的一言堂、滿堂灌，又要避免“牽著學生鼻子走”。這個看似矛盾的說法其實不矛盾，一言堂、滿堂灌幾乎是老師的個人課堂表演，這種表演既費力又無效。一味讓學生跟著教師的思路走，看似教學效果好，其實也有害處。久而久之，學生會沒有主動性、形成依賴性、喪失了創新性。有論者認為，在目前課時數普遍緊張的狀況下，教師可以“適當”地簡化公式推導、例題講解等，以便留出時間用于學生的獨立思考[6]。學者們對教會學生思考的方法進行了探討，并提出了一系列方法，如：專注心智法，想象放飛法，形象思維法，抽象思維法，邏輯推理法，歸納思考法，分析綜合法，因果關聯法，變化發展法，量變質變法，內因外因法，全面聯系法，實踐體驗法，系統思維法，發散思維法等。

3.手段優化策略

教學手段是在教學過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著“互聯網+”時代的到來，現代教學手段成了課堂教學中必不可少的要素。課堂教學中的啟發誘導要求調控并優化現代多媒體教學手段，使多媒體與傳統教學手段有機整合，真正成為優秀的教育資源，成為促進學生發展的有效教學手段[7]。現代多媒體教學手段與傳統教學手段相比，其教學內容的豐富性、形式的美觀性、效果的逼真性等有著明顯的優勢。在課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容，有針對性地調控并優化傳統教學手段和現代教學手段：根據班級情況和學生實際需求，綜合運用有聲語言與無聲語言（即講授語與體態語），結合目標和內容，有針對性地選擇教材、板書、模型等傳統教學媒體和幻燈片、投影儀、電聲影視、計算機、互聯網等現代電教媒體和網絡媒體實施啟發誘導，在教學實踐中有機整合傳統教學媒體和現代教學媒體（見圖2），實現教學效果優化，達到預設的教學結果性目標、程序性目標和體驗性目標。

4.環境創設策略

課堂教學中創設輕松愉悅的環境，有利于啟發誘導的實施。創設教學環境，發揚教學民主，營造以學生為本的和諧課堂氛圍，鼓勵學生發表不同見解，陳述不同意見，鼓勵學生敢于向教師提出質疑[8]。教師為了成功地為學生答疑釋惑，引導學生有效創新，就要創設輕松愉悅的課堂環境。正如愛因斯坦在《論教育》中提到，“知識是死的，而學校卻是在為活人服務。”“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”其實質包含著對教學環境和學習內容的趣味性創設。即便有了趣味性的教學內容，如果傳授不生動，課堂也會變得枯燥乏味。要使傳授變得生動，創設輕松愉悅的環境必不可少。輕松愉悅的教學環境如何創設，學術界提出了許多有效的方法，歸納起來大致有：愛心付出法，寬松政策法，贊揚欣賞法，親切教態法，認真傾聽法，平等評學法，設置懸念法，喚起自信法，教師魅力法，質疑老師法，動手操作法，微笑面對法，趣味競爭法，表達生活法，角色扮演法，代溝交流法，媒體運用法，去講臺法，游戲法，唱歌法，舞蹈法，讀詩法等。這些創設法不是每堂課都必須全部用到，也不是哪一種方法只適用于哪一課堂，要根據課堂的目的和要求、學生的具體情況等采用不同的教學環境創設法。

5.360°反饋策略

為了達到課堂教學中啟發誘導的最佳效果，順利完成教學任務和實現教學目標，需要運用多種課堂教學反饋方式和反饋模式，重視學生的認知反饋和發展能力反饋，廣泛運用現代科學技術，開展課堂教學360°反饋。endprint

課堂教學360°反饋框架是教學反饋在多元融合、多向發展的文化理念引領下，根植于教學的實效與學生的思維發展之上，綜合運用質性評價和量化評價，對教學效果進行系統反饋，以達到教學目標精選，教學手段優化，教學方法有效，最大限度地促進學生的思維發展[9]。當前課堂教學反饋已轉向利用各種反饋的綜合化模式，這意味著反饋邏輯已從單向度、被動型轉向多向度、主動型。因此課堂教學中啟發誘導的反饋不應該依據教師的主觀臆斷，而應該圍繞課堂實效與學生思維發展之軸展開的360°反饋。

360°反饋策略的基本要素安排：構筑課堂教學中啟發誘導360°反饋模式，需要對課堂教學的基本要素做出合理安排。首先是課堂教學中啟發誘導360°反饋模式軸向。課堂教學中啟發誘導360°反饋模式須以課堂教學實效和學生認知發展情況為軸向。前提是以課堂的實效為橫軸（x軸），以學生認知發展為縱軸（y軸）。其次是課堂教學中啟發誘導反饋主體，包括教師、學生、家長、社會等。第三是課堂教學中啟發誘導反饋事項。第四是課堂教學中啟發誘導反饋流程。第五是課堂教學中啟發誘導反饋規則。第六是課堂教學中啟發誘導反饋的回應（反饋的反饋）。我們認為，理想的課堂教學啟發誘導應當是一種360°反饋模式，它代表課堂教學動態主客體全方位參與的課堂治理過程，課堂教學反饋度達360°（見圖3）。

360°反饋模式建構：以學生的思維發展為圓心（O），課堂教學反饋為半徑（OR1），在學生、教師、家長、社會的廣泛參與下，OR1繞著圓心完成順時針360°轉向，構成了課堂教學中啟發誘導360°反饋模式。OA代表學生，OB代表教師，OC代表家長，OD代表社會。相應形成四個區域，即學生反饋區、教師反饋區、家長反饋區、社會反饋區。教學反饋即發生在這四個反饋區域之中。線段OR1代表課堂教學反饋。現以O為圓心，OR1為半徑，沿順時針方向轉動，分別與OA、OB、OC、OD形成夾角，所形成的角分別代表學生反饋度、教師反饋度、家長反饋度、社會反饋度。角度的大小表明反饋的程度。0°至90°表明從零反饋到全反饋。OR1線段長短，決定以OR1為半徑所畫的大小，代表反饋的開放性和可調整性。OR2則主要針對OR1所做的反饋的回應，即反饋的反饋。OR1與OR2所形成的角度表明反饋的回應度OR1，0°至360°表明從零反饋回應到全反饋回應。

課堂教學360°反饋的特征：一是開放性。課堂教學360°反饋避免了傳統反饋模式的單一反饋弊端，基于兩大軸向和四大主體而建構起來，根據課堂實際和學生認知發展情況，廣泛采納學生、教師、家長及社會意見，反饋信息開放、反饋過程民主、平等，為課堂教學的實效提供了保障。二是系統性。課堂教學360°反饋模式以課堂教學的組織為橫軸，以學生的認知發展為縱軸，四大反饋主體隨機組合構成不同的反饋區域，提供反饋信息，有效地促進課堂教學。三是可調整性。課堂教學360°反饋模式注重反饋的回應（即反饋的反饋），根據課堂教學的實際和學生的思維發展，以及四大主體的反饋信息，進行回應和調整，為教學質量的提高提供有力保障。

參考文獻

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【責任編輯 孫曉雯】endprint