當(dāng)代青少年心理發(fā)展的影響因素與教育對(duì)策

摘 要 中國(guó)是有著五千年輝煌歷史的文明古國(guó)，自古就非常重視青少年的教育問題。現(xiàn)代教育體系中，要求學(xué)校不僅僅只關(guān)注到學(xué)生的成績(jī)考核，更多要關(guān)注到學(xué)生的心理層面。青少年的心理發(fā)展伴隨著青少年的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，心理發(fā)展的狀態(tài)影響著青少年的身心健康。當(dāng)代我國(guó)青少年的心理與生理發(fā)展不平衡同樣也是社會(huì)各界需要深思的問題。對(duì)于我國(guó)青少年心理成熟期延長(zhǎng)的現(xiàn)狀，唯有更好地分析、了解影響他們身心發(fā)展的原因，才能有效地制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，最終幫助青少年走向成熟，步入社會(huì)。

關(guān)鍵詞 青少年 心理發(fā)展 教育對(duì)策

心理發(fā)展是人的適應(yīng)能力、抗壓能力的表現(xiàn)，心理年齡的發(fā)展主要通過外在的行為表現(xiàn)出來。心理發(fā)展好的人可以更好地適應(yīng)環(huán)境，積極地工作、學(xué)習(xí)；而心理發(fā)展較差的人不僅不太容易控制自己的行為，也會(huì)不適應(yīng)外部環(huán)境。心理發(fā)展不僅影響人的身心健康，同樣也會(huì)影響人的社會(huì)化行為舉止等。而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代青少年的心理問題得到了全社會(huì)的極大關(guān)注，青少年的身心發(fā)展不平衡使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生沖動(dòng)過激、萎靡不振、厭學(xué)、自卑等現(xiàn)象。人類心理是看不見摸不著的東西，只能通過人的外在行為表現(xiàn)來進(jìn)一步探討其心理的發(fā)展，對(duì)于青少年而言，心理的成熟不僅關(guān)乎到青少年學(xué)業(yè)的成功與否，更加影響其身心發(fā)展的統(tǒng)一性，對(duì)于青少年的未來有著至關(guān)重要的影響。

一、正確認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的主要規(guī)律

人的一生之中有兩個(gè)重要的發(fā)展階段，首先是幼年時(shí)期，其次就是青春期。青少年正處于身心發(fā)展的青春期，不僅在生理上有了明顯的變化，在心理上的變化也是巨大的。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)代我國(guó)青少年的性成熟期相對(duì)于以往而言平均提前了兩年左右[1]。但是青少年的心理發(fā)展速度遠(yuǎn)不及生理上的變化速度。個(gè)體的生理發(fā)展與心理發(fā)展是互相聯(lián)系的，相對(duì)而言個(gè)體心理發(fā)展是較為平緩的過程，有時(shí)會(huì)滯后于其生理發(fā)展。

青少年生理上的成熟使得青少年對(duì)自我認(rèn)知提升以及在心理上產(chǎn)生“成人感”，不喜歡被他人當(dāng)作小孩來對(duì)待，希望能夠具有成年人的某些權(quán)力，從而更好地在社會(huì)角色上得到轉(zhuǎn)換。但是由于青少年的心理不夠成熟，往往期望過高而自身能力達(dá)不到，美好愿望無法實(shí)現(xiàn)，就容易產(chǎn)生自卑感，使他們的自尊心受到傷害，不利于他們身心健康發(fā)展。

青少年時(shí)期自我意識(shí)高漲，他們更加關(guān)注自尊、獨(dú)立，更期望能夠維護(hù)好自身的形象。當(dāng)遇到不公正對(duì)待、批評(píng)、挫折等不利局面時(shí)，往往自我情緒、行為控制、心理承受力會(huì)出現(xiàn)偏差。若青少年身心發(fā)展失衡，則易導(dǎo)致其在青春期出現(xiàn)“逆反”情緒，其主要表現(xiàn)為對(duì)父母、教師的約束產(chǎn)生反感情緒，拒絕與他人進(jìn)行溝通、交流，情緒波動(dòng)較為強(qiáng)烈，對(duì)父母、教師的批評(píng)教育采取冷漠、對(duì)抗等消極處理方式。

青少年心理不成熟的主要表現(xiàn)為：做事情沒有耐心，不能夠抵抗誘惑，少有自己獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力；對(duì)于自己情緒沒有很好的控制力，感性思維凌駕于理性思維之上，情緒波動(dòng)幅度很大；對(duì)事情的判斷并不是依據(jù)事實(shí)、真相，而是由自己的情感傾向進(jìn)行判斷；等等。

二、影響青少年心理發(fā)展的因素分析

現(xiàn)代青少年的心理問題是廣大教育工作者的難題。一方面，心理是內(nèi)在的，教師只能通過外在表現(xiàn)加以推斷；另一方面，青少年在很多方面拒絕與教師溝通交流，使得教師無法了解其真正的訴求。青少年心理成熟期的延長(zhǎng)使得他們的情緒、行為容易產(chǎn)生偏差，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活都有不利的影響。

1.家庭是青少年成長(zhǎng)的港灣

青少年的家庭成長(zhǎng)環(huán)境——父母的關(guān)系、父母的教育背景、家中老人及親朋好友的人際關(guān)系和教育背景等因素對(duì)青少年的心理發(fā)展影響巨大。家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母是孩子一生的“老師”，是孩子最初學(xué)習(xí)的榜樣。因此，父母的教養(yǎng)方式，家庭的和諧程度，家庭周圍環(huán)境對(duì)于青少年心理發(fā)展有著重要影響。

現(xiàn)代青少年的家庭成分大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭主要形式構(gòu)成了“6+1”的模式，即父母加上爺爺奶奶、外公外婆圍著孩子轉(zhuǎn)。無論大小事皆不讓孩子動(dòng)手做，一心只希望孩子能夠用更多的精力在讀書上。無論孩子的要求多么過分，只要孩子能在成績(jī)上滿足家長(zhǎng)的“虛榮心”，一概聽之任之，對(duì)孩子的要求也是有求必應(yīng)。這樣的教養(yǎng)方式使得孩子從小在“溺愛”的環(huán)境下長(zhǎng)大，以至于孩子除了在成績(jī)考核上有所斬獲，缺乏實(shí)際基本生活常識(shí)及技能，無法培養(yǎng)孩子的自理能力。這樣的教育方式容易讓孩子無法獨(dú)立面對(duì)今后的人生挫折和磨難。尤其是在青少年時(shí)期，逆反的心理會(huì)更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致其心理成熟期延長(zhǎng)，身心發(fā)展失衡。

對(duì)于青少年而言，更多的是希望得到家長(zhǎng)的關(guān)注，而不是家長(zhǎng)的一味代勞。正確的教育方式是希望青少年從小事做起，讓他們能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。成績(jī)的考核并不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的是要關(guān)注他們的綜合能力。家庭的過分包容、遷就不僅影響青少年的獨(dú)立能力，也會(huì)延長(zhǎng)他們的心理成熟期。

2.正確認(rèn)識(shí)青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核非常看重，以至于無論是家長(zhǎng)、學(xué)校均只以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，青少年的優(yōu)異完全取決于成績(jī)的好壞。過重的學(xué)業(yè)壓力使得青少年沒有“喘息”的機(jī)會(huì)，他們的關(guān)注點(diǎn)同樣集中在學(xué)習(xí)上，使他們生活在一個(gè)完全封閉的校園環(huán)境之中，無法了解外面的社會(huì)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要任務(wù)，但學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的全部生活。對(duì)于當(dāng)代青少年來說，過多的學(xué)業(yè)任務(wù)使得青少年有過重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，對(duì)于學(xué)生心理的成熟同樣起到了阻礙作用。

3.沉迷網(wǎng)絡(luò)影響青少年的身心發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它可以讓青少年更為廣泛地吸取知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)也會(huì)使青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，從而造成負(fù)面的影響。青少年生理心理發(fā)展不平衡，使青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，許多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)中無法自拔，把平時(shí)用來休閑娛樂的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等當(dāng)成了自己的全部生活。青少年時(shí)期的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒有完全形成，網(wǎng)絡(luò)上一些極端思想的宣傳，垃圾信息、語言暴力的傳播容易影響青少年“三觀”的構(gòu)成，對(duì)青少年心理造成一定的危害。endprint

青少年在網(wǎng)絡(luò)上的過分沉迷使得他們的人際交往范圍比較狹隘，無法很好地與他人溝通，缺乏正常人際關(guān)系的交往。馬克思曾經(jīng)說過：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，它是一切社會(huì)關(guān)系的綜合。”人終會(huì)有走向社會(huì)的過程，而青少年的心理成熟程度決定著他們是否能夠很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，不成熟、不理性的人在今后的人生道路上同樣也是困難重重[3]。

三、青少年心理健康發(fā)展的對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)方面的提升，更應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注程度。青少年最終還是需要走向社會(huì)，心理的成熟能夠使青少年更好地融入到社會(huì)生活，進(jìn)行良好人際交往。

1.教學(xué)課程的合理設(shè)定有助于青少年心理發(fā)展

幫助青少年心理健康發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)之一。為了促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，不僅要明確教育方向，充分貫徹素質(zhì)教育的綱領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自理能力、社交能力，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，既要保證學(xué)生群體的教學(xué)進(jìn)度，又要關(guān)注單個(gè)學(xué)生的不同情況[4]。

2.構(gòu)建平等的師生溝通橋梁

每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)、表現(xiàn)各不相同，課堂中教師難免會(huì)更傾向于成績(jī)優(yōu)異、行為良好的學(xué)生，因此在對(duì)學(xué)生評(píng)判的時(shí)候會(huì)有失偏頗。現(xiàn)階段的教師不僅需要關(guān)注學(xué)生成績(jī)上的變化，更需要關(guān)注青少年的心理發(fā)展變化，以便于更好地了解學(xué)生的需求。同時(shí)，教師在教室所扮演的角色不僅僅是指揮者，同樣也需要積極成為班級(jí)的一份子，與青少年成為真正的良師益友，才能更好地讓學(xué)生愿意表達(dá)訴求，從而避免情緒上的強(qiáng)烈波動(dòng)而引起的行為過失。現(xiàn)代青少年的心理承受能力較弱，教師在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候應(yīng)采取公平、公正的態(tài)度，不公正的評(píng)判會(huì)引起青少年心理層面上的抵抗、反感，甚至是過激的行為，同樣也給今后的溝通交流形成了障礙。

3.引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)情緒的自我控制

青少年身心發(fā)展不平衡，心理年齡落后于生理年齡，從而使得他們不容易控制自己的情緒。心理成熟的人在遇到負(fù)面刺激時(shí)不會(huì)突然產(chǎn)生不良情緒。應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生情緒的自我調(diào)控能力和合理的情緒宣泄能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極與好友、同伴傾訴，幫助他們掌握自身情緒控制的方法。能夠在積極、健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)、進(jìn)步，不僅可以使青少年在學(xué)業(yè)上有所突破，更能加速他們的心理成熟。

4.青少年應(yīng)當(dāng)擁有良好的人際關(guān)系

當(dāng)代青少年的心智發(fā)展還不夠成熟，以至于他們無法充分了解人際關(guān)系對(duì)于自身的重要意義。人際關(guān)系的和諧、善于交往的能力，皆是心理成熟的表現(xiàn)。如若想要擁有更好的人際關(guān)系，不僅需要雙方建立互相平等的前提條件，更要講誠(chéng)信，切勿盲目自信，也不畏首畏尾。

5.積極探索青少年的群體效應(yīng)

青少年的發(fā)展始終離不開集體的環(huán)境，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)、生活氣氛，可以讓青少年對(duì)于群體有認(rèn)知感、歸屬感，讓青少年覺得自己是群體的一份子，并且與同伴相互分享、相互幫助。青少年對(duì)于群體的認(rèn)同感主要體現(xiàn)在一些原則性的問題上與群體保持一致，良好的集體氛圍使得青少年能夠受到潛移默化的教育。青少年對(duì)于集體榮譽(yù)有向往和追求，讓他們認(rèn)識(shí)自己在集體中的價(jià)值和意義，這對(duì)于他們的心理健康是非常有益的。在一個(gè)良好氛圍的集體中，人出現(xiàn)心理問題的概率比較小，即便是出現(xiàn)心理問題也很容易化解，不會(huì)積累到相對(duì)嚴(yán)重的地步。

青少年是國(guó)家的未來，民族的希望。因此青少年身心健康發(fā)展理應(yīng)是國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于青少年來說，心理發(fā)展的成熟與否決定了青少年的認(rèn)知水平、情緒控制力、朋友交際能力等。當(dāng)代青少年心理成熟期的延長(zhǎng)是深受家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力影響，不僅學(xué)校教師要從德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)引導(dǎo)，而且要呼吁全社會(huì)都關(guān)心青少年身心健康成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校更需要密切關(guān)注青少年心理成熟期延長(zhǎng)的問題，因?yàn)榍嗌倌甑男睦韱栴}不僅影響著自身的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往，更能影響到青少年成長(zhǎng)后走什么路、做什么事的社會(huì)問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅慧蘭，王中會(huì).教養(yǎng)方式研究簡(jiǎn)述[J]，中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[3] 郝孚逸.“人的本質(zhì)”新解漫議[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2005（11）.

[4] 郎瑞冰，吳吉惠.網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響及對(duì)策研究[J]，鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）.

[作者：劉彩梅（1970-），女，內(nèi)蒙古清水河人，集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint