夯實教師實力提升學校核心競爭力

南通市天星湖中學為江蘇省南通市經濟技術開發區管委會2002年創辦的唯一一所公辦高中。2008年筆者來到這所學校擔任校長時，管委會提出的工作目標是五年內創建省四星級高中。其時學校師資不穩定，生源質量差，制度不健全，人心思走，一盤散沙。翻閱學校創建省三星級普通高中的申報材料，全校沒有南通市學科帶頭人，只有一名南通市骨干教師，在各級各類優課評比中，沒有人獲得南通市優課評比一等獎，高考本二錄取人數最好年份也不足百人。學校最高級別的課題就是市級的，每年教師發表在省級報刊文章寥寥可數，更沒有人關注核心期刊。

一所學校要生存、發展和壯大，其核心的競爭力固然應該指向先進的辦學理念、獨特的校園文化和鮮明的辦學特色。而要使這三者完美地呈現，則需要造就一支師德高尚、業務精湛、團結和諧的教師隊伍。因為教師實力決定了一所學校的核心競爭力，表面上看這所學校教學質量不如別的學校，實質上是教師實力的技不如人。為此，這些年學校注重從教師人格品格的奠定、教書育人實力的彰顯、精神氣質的提升、創新創優的培育上進行了一些有益探索，取得了一定的成效。

一、弘揚正氣，奠定教師人格品格的實力

肩負著傳承倫理道德和社會規范責任的教師，有了一腔浩然正氣，才能代表先進文化，才能成為學生思想發展的指導者和引路者，才無愧于人類靈魂工程師這一美譽。全球化的發展和市場經濟的推進使得現代社會中滋生了各種歪風邪氣，教師作為學生接觸最多的群體，需要成為學生思想的學習楷模。學校以深入推進黨建工作為依托，重點抓好黨風廉政和行風建設，對制度、活動措施、管理體制進行完善，加強對干部隊伍、黨員隊伍和后勤隊伍的考核、評估和監督工作，在師德師風建設上形成系列活動，在校務公開上實施民主管理，使教師們牢固地樹立了六個意識：①育人先做人，正人先正己。②學校無小事，事事都育人；教師無小節，處處作表率。③寧守清貧，不損師德。④為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。⑤以教學為中心，以教科研為引領，以課堂教學改革為突破口。⑥校興我榮，校衰我恥。

奠定人格魅力和教育品格，不只是通過簡單的言語來體現，而是一種由內而外的魅力散發，是思想發展的厚積薄發。在學校一年一度的論壇活動上，教師深深地體會到：體諒同事，信任學生，包容家長，才能創設好天時地利人和的工作環境，才能想學校之所想，急學校之所急，形成一種“干事業、打江山”的工作精神，才有可能在教育教學崗位上不斷地形成鮮活的經驗，才能在學校工作中找到成就感、光榮感和歸宿感。作為學校領導班子成員，弘揚正氣體現在何處？我們要求全體管理人員，首先，應該以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，帶頭教育改革，探索教育規律，樹立以教學為中心的觀點；其次，不斷學習，具有先進的教育思想與辦學理念，忠誠黨的教育事業，毫不動搖地搞好素質教育；再次，嚴格貫徹各項規章制度，堅持量化管理，定期檢查考評，知人善任，辦事公道，作風民主，以身作則，廉潔奉公；最后，在平凡中見偉大，在樸實中顯崇高，在細微處現真情，從表到里蘊含著崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神。

二、練就才氣，彰顯教師教書育人的實力

“教書育人”是指教師要關心愛護學生，使學生思想和文化知識方面同時得到共同發展，最終使學生能夠在文化知識增長的基礎上對生命意義有更為深刻的理解。俗話說，教書容易，育人難。作為一名班主任，必須明白控制自身情緒的重要性、鼓勵與堅持的重要性、科學和藝術相結合的重要性，以及對學生潛力挖掘的重要性。作為班主任還要有一個平和心態……把以生為本落實到細節處，教育就會變成一個溫暖的過程。

教師的才氣固然體現在專業知識通曉和靈活有效的教學上，不過，更重要的是舉手投足間自然流露出的對所有學生的那種發自內心的信任。沒有信任，教師的才氣就失去了根基，就沒有練就的意義。有信任的教育，才能培養出有責任心的學生。作為科任老師，是否做到因材施教、循循善誘？作為班主任，有沒有為學生創造一個嚴肅活潑的學習環境，有沒有盡可能公平地對待每個學生，有沒有對學生的身心發展全面兼顧？教師只有在信任學生的基礎上，不斷反思自己的教學行為，才能不斷促成教師素質的提高。

教師的成長正在于對實踐的不斷反思與改進。近幾年，學校以課題研究為引領，把全體老師改進實踐的反思點引導到課堂結構的改革和課堂模式的建構上來。校長室牽頭，學校教科室和教務處作為課題研究的組織部門，主攻江蘇省教育科學規劃立項課題《“我的課堂”的構建研究》，組織一批有科研能力和教學實踐經驗的老師帶頭實施。課題組邊研究邊總結，較為系統地厘清了“我的課堂”的真義與范式，正式出版專著，就概念詮釋、基本理念、課堂文化、教學策略、主要環節、效益效能、特征呈現、保障措施等八個方面進行闡述和論證，并通過專家講學、團隊研討、教研課、公開課、競賽課、優秀教案和課件評比等形式，不斷對研究成果進行驗證、強化和拓展，使每個參與研究的教師步調統一，由此形成習慣，形成規范，形成特色，形成標志。課堂教學整體呈現出如下四大特征：以導學案為載體，突出主體性，在“我”字上見個性；以問題情境為引領，突出深刻性，在“問”字上見思維；以交往互動為方式，突出互補性，在“實”字上見功力；以激發潛能為旨歸，突出智慧性，在“悟”字上顯實效；“自學、討論、探究、生成”課堂基本結構得以強化，“先學后教、先問后研、先示后范”的教學策略得以充分運用；教師主體性的發展納入到學生主體性發展的軌道，來自不同地區的教師課堂教學文化得以整合。

三、充滿神氣，提升教師精神氣質的實力

每一個亮相，每一個細微的神態，每一句表達，教師的一舉手一投足，都有可能決定學生人生發展的走向！這里所說的“神氣”指的是老師自身的精神氣質。只有充滿自信、激情滿懷、眼界開闊的教師，才能在引領學生走進知識殿堂的過程中，與學生碰撞出思想的火花，孕育出智慧的果實。比如，教師課堂語言表達需要富有激情，并有感染力，給學生以振奮感。如果課堂用語過于書面化，容易使學生產生聽覺疲勞，不利于師生互動，所以在激情澎湃的同時，教師的語言還需要啟發性強，豐富多彩，幽默風趣。再比如，教師屬于知識分子階層，知識分子是國家的中堅力量，教師在擔當知識分子這一稱呼時，必須要具備知識分子所具有的淵博的知識、奮進的思想和獨立的人格，還需要具備為真理奮斗獻身的精神，在相關問題上能夠從國家、民族、人民的高度來思考問題。還比如，教師這個職業要求從業者必須甘當默默奉獻的幕后英雄，具有心憂天下、海納百川的寬闊胸懷。默默奉獻，意味著把工作當做事業，從不因為個人恩怨而影響工作，始終在教學上堅持做到備課、上課、布置與批改作業、輔導、考核、輔導課外活動等“六認真”；心憂天下，意味著要摒棄應試教育觀念和做法，立足于學生的可持續發展，大力培養他們的實踐能力和創新精神，努力促使學生養成開闊的思維、批判的意識和獨立的人格；海納百川，意味著要傾聽學生的心聲，要尊重學生的個性，要關注學生的差異發展，要深入學生的內心世界，特別是在對待問題學生和后進生時，要有足夠的愛心、耐心、信心和寬容之心。endprint

在這方面，學校主要做實了兩項工作，一是加強職后培訓，二是加強輿論引導。在職后培訓上，學校注重教師職業理想與職業道德教育，督促教師制定專業發展規劃，分類實施青藍工程、名師工程，以賽促訓、以賽爭優，設立各類教育教學成果獎，建立以教師自評為主，同行、學生、家長和校領導共同參與的評價制度，借助課題的研究引領與推動作用，造就一批協作攻關、勇攀高峰的創新團隊。在輿論引導上，學校注重借助平臺及時宣傳教師的先進事跡和科研精神。網絡平臺：學校充分利用QQ群、微信圈、校園網、個人空間等網絡資源，對信息進行方便快捷的傳遞。雜志平臺：一年編印兩期《星湖文苑》，刊登本校教師的最新科研實績。報紙平臺：一個星期編印一期《星湖文化周報》，主要強化校園文化建設的“五個一”工程，即“唱響一歌、推薦一書、時評一篇、鑒賞一文、收看一臺”。年鑒平臺：一本是面對教師的《探驪集》，主要選錄當年全校教師在省級以上報刊發表的教育教學與管理方面的優秀論文，一本是面對學生的《九畹芝蘭》，主要選錄當年語文教師教學班級上最好的學生作品及其任課教師的評點。板報平臺：學校宣傳欄中有當年優秀教師的優課獲獎情況、課題研究情況、講座活動情況的具體介紹，并且每年更新一次。

四、保持銳氣，培育教師創新創優的實力

這里所說的銳氣是指教師的創新能力，教師的創新能力實質上是學校的生機和活力。目前，中小學教師多是在傳統的教育背景中成長起來的，盡管新課程理念已經推進10多年，但是由于教育機制等方面的因素，新課程理念并未完全落實在思想和行動中。

比如，在課堂教學中，雖然部分教師有意愿讓學生真實表達，但是在學生的回答和教師的課前預設有出入時，教師往往會為了使學生的回答和考試中的標準答案一致，自覺或者不自覺地用暗示等方式來使學生發散性思維回到自身預設的思維軌道上。結果一是學生課堂學習的興趣被扼制；二是學習探究創新的意識被抹殺。

一名優秀的教師不僅需要教學中兢兢業業、求真務實，還需要銳意進取，勇于開拓創新。新課程理念是在基于學生全面發展基礎上形成的先進理念，并由此形成了新的課程目標、課程內容和課程實施方式，在面對新課程帶來的顛覆性轉變時，教師必須要扭轉自身固有的教學認知，針對新課程提出的專業要求提升自己的學識水平，以積極向上的態度、銳意進取的精神來面對新課程帶來的挑戰和機遇，只有這樣，才能在新課程推進中獲得更多的自由空間。現代教育的根本宗旨是提高國民素質，重點是培養學生的實踐能力和創新精神，促使學生在德、智、體、美、勞各方面均衡發展。課堂教學是實施這一教育的主渠道，優化課堂教學是推進這一教育的主要途徑。和應試教育相比，需要我們在備課、上課、作業批改、課外輔導和考試評價等方面下功夫，更需要我們在課堂教學中對教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段等多方面不斷探索。這是我們課堂教學創新創優的切入口，也是我們學校走向未來的奠基石。

近幾年學校秉持“教育是承載、是開發、是享有”的辦學基點，虔誠追求“思想即財富、精神即力量、人格即魅力”的辦學境界，積極踐行“制度引領行為、行為養就習慣、習慣孕育傳統、傳統厚重文化、文化潤澤制度”的管理思想，不斷追求“我的課堂”的教學高效益，把研究解決教育教學的實際問題作為突破口，把校本課程的開發和課堂教學改革作為主抓手，以“學術引領、同伴交流、自我反思”為主要實施途徑，以靈活運用“案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、信息交流”等為主要活動方式，促使優良的校風、教風和學風得以形成，促使教學質量和辦學水平得以快速提升。

學校2010年被省教育廳授予四星級普通高中稱號，在生源沒有增加的前提上，2011年高考本二及以上人數突破100人，2012年突破200人，2013年突破300人，2014、2015、2016年穩定在400人以上，本二及以上升學率已占高一錄取人數的67%。2017年突破500人，其中文理本一上線148人，上線率30.8%，本二上線532人，上線率94.5%。近些年，全校教師承擔了22項國家級、省市級教育科學規劃立項和教研課題，在省級以上報刊發表論文775篇，其中發表在全國中文核心期刊上的論文72篇。10項課堂教學改革項目獲江蘇省教學成果一等獎等。英語和數學教研組分別獲江蘇省課程改革先進集體稱號，學校于2013年被江蘇省教育廳命名為省數字化高中語文課程基地，2015年被南通市教育局命名為市語文學科基地，多次榮獲全國教改語文示范校、全國教育科研先進集體、全國科研優質課實驗基地、江蘇省文明單位等20余項省市級榮譽。

在職教師172人中現有特級教師5人、正高級教師5人。近8年，學校培養出兩名正高級教師，兩名特級教師，13名南通市骨干教師和學科帶頭人，有110人次被授予南通市開發區及以上級別的教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人稱號。

參考文獻

[1] 徐新民，陳明華，繆愛明.“我的課堂”教學模式及其構建[J].教育研究與評論，2016（10）.

【責任編輯 關燕云】endprint