高中現代詩生活化教學實踐研究

王光佑

[摘要]在高中階段的現代詩歌教學實踐中，倘若引入生活的源頭活水，引導學生聯系生活實際，調動生活經驗，去悟讀詩歌標題、再現詩歌情景、體悟詩歌意象，就能大大激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生學習探究的主動性和積極性，在潛移默化中培養學生的語文核心素養。

[關鍵詞]高中；現代詩；生活化教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25000104

在高中現代詩歌的教學實踐中，不少教師總覺得詩歌這東西太深奧了，只可意會不可言傳，要么照本宣科亂貼標簽，要么事先挖好“陷阱”，想方設法引誘學生跳進去，師生對教參上的東西或報刊上所謂名師大家的結論奉若神明，不敢越雷池半步。教者知其然而不知其所以然，學生自然一頭霧水，只是熱衷于結論的筆記和記憶，之后遇到類似的詩歌，則一臉茫然，不知所措。為徹底改變這種尷尬的局面，我嘗試調動學生的生活經驗，啟發他們聯系生活實際悟讀詩歌標題，并展開想象和聯想的翅膀，生動再現詩歌情景，體悟詩歌意象，時時將心比心，設身處地站在詩人的角度看問題、想問題，在潛移默化中培養學生的形象思維、語言素養和審美能力，提升學生的文化品位，收到了事半功倍的效果。

一、調動生活經驗，悟讀詩歌標題，培養形象思維

人們常說：眼睛是心靈的窗戶。就現代詩而言，往往在詩歌標題中就隱含了許多解讀本詩的關鍵信息，而不少教師卻往往忽視了這一點，有的教師只是將教參或其他資料上的解讀復制過來，通過PPT展示給學生，認為只要學生記住這個答案就行了，至于這個答案是怎么來的，則不必在意。長此以往，教師變成了“搬運工”，學生則成了“垃圾筐”。為了改變這種現狀，我大膽將生活的源頭活水引進課堂，啟發學生聯系生活實際去悟讀詩歌標題，揣摩詩人通過標題傳達出的諸多隱含信息，從而走進詩心，準確把握詩歌的感情基調，不僅極大地激發了學生學習的主動性和積極性，而且對學生形象思維的培養大有裨益。

在教學戴望舒的成名作《雨巷》時，我先讓學生聯系生活實際，想象一下生活中的“巷”這個物象具有怎樣的特點，思考詩人在“巷”前加一“雨”字，又傳達出怎樣的審美信息。可謂“一石激起千層浪”，課堂一旦與學生生活相勾連，學生的思維迅即活躍起來。

生A：“‘巷就是巷子，巷子往往都是有點窄，對，窄窄的，長長的，旁邊要么是接二連三的人家，偶爾還有高高的圍墻……”

生B：“一個人獨自走在空空的巷子里有些嚇人！”

學生們哄堂大笑。

生C：“詩人在‘巷之前加一個‘雨字，說明這是在下雨天，或者天剛剛下過雨。”

有同學嗤之以鼻，小聲嘀咕道：“這還用你說，加了‘雨字是說明巷子里濕漉漉的，光線可能有些暗，感覺有些陰冷，潮濕。”

……

看著學生七嘴八舌、興味盎然，我趁熱打鐵，追問道：“詩人描寫的‘雨巷是哪個地方的呢？詩歌里描寫的是什么季節的‘雨巷呀？”

學生異口同聲道：“江南。初夏多雨時節。”

“說得好，”我借力打力：“大家閉著眼睛想象一下，在陰雨綿綿的梅雨時節，當你一個人置身于江南某小鎮一條陰冷潮濕的窄窄的長長的空蕩蕩的巷子里，巷子兩邊是寂寞的人家，抑或是冰冷的圍墻，青石板路的旮旯里，還長出了青苔，你是一種怎樣的感覺？”

生D：“孤寂，惆悵。”

生E：“心里空落落的，有點兒小感傷。”

生F：“還有點兒小迷茫……”

以上教學片斷，通過調動學生的生活經驗，透過詩歌標題“雨巷”，學生自然而然地悟出了全詩的感情基調，從而為順利走進詩歌的核心意境，體悟詩人復雜的內心世界奠定了堅實的基礎。學生形象思維的能力也得到了很好的培養和提高。

教學《再別康橋》時，我讓學生先抓標題的關鍵詞，找出最能體現詩人情感的字眼來。學生自然容易找出“別”字，并輕而易舉地說出“離別”“離愁別緒”“依依不舍”等詞語來。我趁勢追問：詩人是在和誰告別呢？這種告別又是在怎樣的情形下進行的？

生A：“詩人徐志摩是在和自己的母校劍橋大學告別。”

生B：“1928年7月的一個傍晚，剛剛30出頭的詩人徐志摩悄悄地來到闊別六年的母校，獨自漫步于寂靜的校園，追懷逝去的歲月。”

生C：“斗轉星移，物是人非啊，六年后的劍橋校園，到處都是陌生的面孔，這讓激情滿懷的詩人感覺有些失落和惆悵。”

師：“詩人為什么要在‘別字之前加上‘再呢？這個看似不經意的‘再字，表達出詩人怎樣的心情？請你將心比心，站在詩人的立場上思考，或者干脆設想自己就是年輕的詩人徐志摩，仔細體悟咂摸。”

生D：“詩人在‘別字之前加上‘再，是為了和六年前的那次告別區別開來。六年前，劍橋美麗的自然風光和詩意盎然的留學生活給詩人留下了刻骨銘心的記憶。”

生E：“詩人在《我所知道的康橋》中寫道：‘大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然地淹入你的性靈。從這兒可以看出劍橋在詩人心目中的神圣不可褻瀆。”（師評價：預習充分，視野開闊。）

生F：“詩人滿懷激情而來，而自己的滿腔熱情和眷戀卻找不到一個可以傾訴的人，一個‘再字，除了表明這是第二次告別之外，還自然而然地將兩次告別的情形進行對比，淡淡的感傷和揮之不去的悵惘不言而喻，溢于言表。”

在這個簡短的片斷中，由于我事先安排學生在課前查閱了徐志摩以及《再別康橋》的背景資料，課堂上又充分調動了學生的閱讀生活經驗和現實生活體驗，讓他們設想自己就是詩人，自己有何感想，將心比心，設身處地地體悟“再”和“別”，學生就能比較輕松地走進詩境，體悟詩心，形象思維的能力自然得到了很好的鍛煉。

二、聯系生活實際，再現詩歌情景，提升語言素養

別林斯基曾說過：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”情感是詩歌最主要的審美特質，人們可以比較容易地將一部小說、一篇散文和一個劇本的內容復述得清清楚楚明明白白，卻很難把一首詩歌的內容復述清楚。因而有人認為詩歌教學除了“意象”“意境”和“情感”之外，似乎就沒有可以關注的了。在具體的教學實踐中，倘若學生不能展開想象和聯想的翅膀，將詩歌所描繪的情景生動地再現出來，則很難走進詩歌所營造的美妙意境，自然就浮于表面，不能走進詩歌的情感內核，準確把握作者的思想感情。因此，在詩歌教學中，我常常要求學生在預習時聯系生活實際，充分發揮自己的想象力，按照“什么時間、什么地點、什么人、什么事”的線索，將詩歌所描繪的情景生動形象地再現出來，并在課前與同學分享。如此一來，學生參與的欲望就被激發起來了。endprint

比如教學戴望舒的《雨巷》時，有學生這樣情景再現：1927年的初夏的一天傍晚，天上下著蒙蒙細雨，詩人獨自撐著油紙傘，在江南一條狹窄、悠長而空寂的雨巷里彳亍。內心苦悶彷徨的他多么希望這時在巷子里碰著一個丁香般美麗而憂愁的姑娘啊。詩人希望這個姑娘也和自己一樣，撐著油紙傘，獨自在這寂寥的雨巷默默彳亍，冷漠、凄清而彷徨。忽然，從雨巷的另一端，果真有這么一位詩人心儀的姑娘出現了。他按捺不住內心的激動，不由得加快了前行的腳步。渴慕已久的丁香一樣的姑娘默默地向詩人靠攏，靠攏，眼看就要相遇了，可就在夢想即將變成現實的一瞬間，丁香姑娘卻投出嘆息一般的眼光，仿佛夢幻似的，可望而不可即，詩人癡癡地佇立在雨中，眼巴巴地看著她凄婉迷茫地從自己身邊飄過，一直走到坍塌破敗的籬墻……凄清的梅雨消散了丁香姑娘美麗可人的姿容和沁人心脾的芳香，甚至是“嘆息般的眼光”和“丁香般的惆悵”。一切歸于沉寂，雨巷里只剩下孤零零的詩人自己，一個人撐著油紙傘，在陰冷潮濕的雨巷里徘徊彷徨。這時的他，多么希望身邊再次飄過一個丁香般結著愁怨的姑娘啊……

學生將詩歌所描繪的情景轉化為現實生活場景，設身處地地去還原詩人眼中之景，進而緣景悟情，走進詩人豐富的內心世界，不僅有效地培養了學生形象思維的能力，而且對提高學生的語言表達能力也大有裨益。當然，在具體的教學實踐中，對難以情景再現的現代詩，我們可以引導學生聯系生活實際，將其改寫成文質兼美的散文，同樣可以激發學生濃厚的學習興趣。

三、聯系生活經驗，體悟詩歌意象，培養審美能力

意象是審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統一、有形與無形的有機結合。它既是詩歌創作者心境和情志的寓托物，同時又是詩歌欣賞者解讀詩人內心情志的鑰匙。意象的審讀是詩歌教學中不可或缺的重頭戲，自然也是引領學生走進詩歌、體悟詩心的終南捷徑。在具體的教學實踐中，不少教師熱衷于標簽式的灌輸，在學生勾畫意象之后，便匆匆貼上所謂的情感標簽了事。為了提高現代詩教學的課堂效益，我引導學生結合自身的生活經驗，將詩歌意象還原到具體的現實生活場景中，并帶領學生設身處地地站在詩人的視角看問題，課堂一下就被激活了，學生形象思維的能力和審美素養都得到了很好的提高。

在教學《沁園春·長沙》時，我讓學生思考上片選取了哪些意象，抒發了詩人怎樣的感情。

生A：“萬山、層林、漫江、百舸、雄鷹、游魚。”

師：“詞中的‘山、林、江、舸、鷹、魚分別有怎樣的特點？作者寫這些物象有什么用意呢？”

生B：“遠望群山連綿，層層疊疊的樹林都被秋霜染成了艷麗的紅色；近看湘江，秋水澄澈，滿江碧綠；江面上，千百條船爭相行駛；俯視水中，魚兒歡快地暢游。好一幅生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖！”（師：聯想豐富，畫面生動，層次分明，色彩絢麗。掌聲鼓勵。）

生C：“這是一幅遠近相襯、動靜結合、對比鮮明的湘江秋景圖。這是詩人詩情爆發的契合點，既渲染了熱烈歡快的氣氛，又為下面的抒情提供了廣闊的背景。”

師：“面對如此壯闊美麗、生機勃勃的湘江秋景，詩人作何感想？”

生D：“面對這生機勃勃、色彩艷麗的湘江秋景，詩人不禁思緒萬千，發出了石破天驚的一問：廣闊無垠的大地啊，誰才是你興衰命運的主宰呢？詩人改天換地的雄心壯志和以天下為己任的博大胸襟自然溢于言表。”

師追問：“同學們閉著眼睛想象一下，如果在秋水長天的廣闊背景之中，你站在這樣一個地方：遠處是楓林紅遍的巍巍高山，山上處處是‘霜葉紅于二月花的美麗景色；近處秋水澄澈，滿江碧波如觸手可及的翡翠，江面上千帆競發，萬舟爭先；天空萬里無云，秋高氣爽，雄鷹振翅，自由翱翔；水底魚兒嬉戲，空游無依……這樣的畫面，給你一種怎樣的感覺？”

生E：“天之高遠、山之巍峨、水之壯闊，景象雄偉。”

生F：“巍峨、博大、壯闊。”

生G：“雄偉壯麗。”

……

在這個教學片斷中，教者不滿足于引導學生找出詩中的意象，透過意象去體會詩人的情感，還著重引導學生聯系生活實際，設身處地地感悟詩歌意象以及多個意象所營造出的意境的審美內涵，與詩人和文本進行多重對話，從而帶領學生順利走進詩境，體驗詩情，使學生的審美悟性和審美能力得到了很好的鍛煉和提高。

在教學《再別康橋》時，我讓學生緊緊抓住“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等意象，聯系生活實際去品讀這些意象獨特的審美內涵，提高學生的審美悟性。

師：“預習時，老師安排同學們找出《再別康橋》一詩中的典型意象，并聯系自己的生活經驗，將心比心，揣摩詩人為什么要選用這些意象，透過這些意象，詩人傳達出了怎樣的情懷。現在請大家八仙過海，各顯神通。”

生A：“西天的云彩，就是晚霞。古人有‘夕陽無限好之贊語，可見晚霞之絢麗繽紛、溫婉動人。選取這個意象，重在表明詩人對劍橋的愛戀！”

生B：“金柳。”（師：“平時我們看到的柳樹都是綠的，怎么說是‘金柳呢？”）

生B接著說：“河畔那枝繁葉茂的柳樹被夕陽的余暉鍍上一層金色，仿佛一個艷麗動人的新娘，在康河里投下嬌媚的身影，她一下子抓住了詩人的心！惹得詩人心旌搖蕩，浮想聯翩，不禁想起六年前詩意盎然的劍橋時光。”（師：“生活中的新娘是怎樣的形象呢？詩人為啥不把金柳比喻成老太婆呀？”）

生B接著說：“把‘柳樹喻為‘新娘，是因為新娘美麗動人啊，這個比喻形象生動地表達出詩人對劍橋和當年生活的癡迷和依戀；如果比喻成老太婆，就與本體不般配，不能傳達出詩人的愛戀了。”

生C：“波光。在夕陽的余暉下，康河河面上泛著粼粼波光。清風徐來，夕陽西下，滿河碎金，這是何等的唯美，何等的動人！”

生D：“青荇，也就是水草。這康河里的水草，綠得發亮，油光可鑒。水草在康河里隨著柔波起伏招搖，仿佛正在歡迎闊別六年的老朋友重返母校，并點頭致敬。”（師：“面對此情此景，詩人發出了怎樣的感嘆？”）endprint

生D接著說：“此情此景，怎不讓人陶醉？詩人不禁發出了激情澎湃的愛的宣言：‘在康河的柔波里，我甘心做一條水草！將自己對劍橋的愛戀推向了極致。”

生E：“星輝。既然是滿載一船星輝，肯定是繁星滿天的夏夜，詩人由榆陰下波光瀲滟的清泉，聯想到自己彩虹般絢麗迷人的夢想。”（師：“詩人的尋夢之旅實現了嗎？此時的詩人有沒有這種‘漫溯‘放歌的激情？”）

生E 接著說：“詩人由實及虛，沉浸在昔日劍橋求學的詩意盎然的生活場景之中，進而有一種沖動，想撐一支長篙，駕著一葉滿載星輝的小舟，溯流而上，在青草萋萋的康河深處擊節高歌，重拾詩人彩虹似的美夢。但冰冷的現實告訴他，此時此景，‘不能放歌……”

生F：“夏蟲，夏天的昆蟲。一到夏天，昆蟲本來是不甘寂寞的。但沉默卻是今晚康橋的主旋律，仿佛夏蟲也在為我的別離而傷悲，泣不成聲。”（師：“不是說詩人的離愁別緒嗎？怎么說夏蟲也沉默呢？”）

生F接著說：“用夏蟲的感傷來烘托詩人的離愁，面對流淌著詩人淡淡離愁的康河，此時容不得一聲蟲鳴、半曲別離的笙簫，詩人只得揮一揮衣袖，悄悄地到來，也悄悄地離去，帶著萬分的不舍和一絲淡淡的悵惘。”

……

在這個教學片斷中，我著重引導學生調動自身的生活體驗，將詩中的意象生活化，通過品讀意象，再現詩境，體悟詩心，使之受到了良好的審美熏陶。

對于詩歌中描述性的現實生活意象，學生比較容易結合自身的生活經驗來理解，生活化教學的現實性和效益比較明顯。對于詩歌中那些具有象征意義的比喻性意象，則需要教者更大的教育智慧，才能收到事半功倍的效果。

比如在教學《雨巷》時，為了引導學生準確把握“雨巷”這一意象的豐富內涵，我對學生說：“有人認為《雨巷》中那條陰冷潮濕而寂寥的‘雨巷，其實就是江南一條普普通通的小巷，并沒有什么深刻的內涵；有人認為那條陰冷潮濕而寂寥的‘雨巷，其實就是詩人曲折苦澀的愛情之路；有人認為那是詩人的理想之路抑或是追求之路。請結合你的閱讀經驗和生活實際，談談自己的理解。”

生A：“老師以前說過，凡是用事物做標題的詩歌，大都用了托物言志的手法，一般具有象征意義。因此，我認為，《雨巷》中的‘雨巷應該具有深刻的內涵，不可能僅僅是一條普普通通的小巷。”（師笑而不語）

生B：“有可能就是一條實實在在的小巷，詩歌里的男一號是一位像戴望舒一樣的沉醉于愛情的苦戀者。這位姑娘也許正是男主角夢寐以求的苦戀對象，或許這姑娘正住在巷子的盡頭，或許她只是從這條巷子里經過，但不管怎么說，她對詩中的男主角是沒有感覺的，就像戴望舒與施絳平的相戀之路一樣。”（師：施絳平？很好，談談你所知道的戴望舒與施絳平。）

生B接著說：“我是說也許丁香一樣的姑娘就是戴望舒的初戀施絳平，‘丁香、細雨、小巷，淡淡的哀傷，美麗的愁怨，不正是彼時詩人內心糾結的情愫嗎？因為還在校園讀書的施絳平并不愛戴望舒，她已心有所屬，冷漠地拒絕了戴望舒……”（師：結合自身的閱讀經驗，知人論世，言之成理，此處該有掌聲。）

生C：“這是一條追求之路。詩中折射的應該是理想破滅后的失意彷徨。老師不是說理解詩歌要結合時代背景嗎？我查閱了相關資料，這首詩寫于1927年夏天，要知道，這一年可是風云激蕩的不同尋常的一年。從朱自清的《荷塘月色》可以看到，在大革命失敗后這一特殊時期，詩人的寂寞彷徨和惆悵，應該是那個時代的寂寞與彷徨，是那個特定時代迷茫彷徨找不到出路、看不到希望的有志青年的一種普遍情緒。”（師：能活用以前學過的同一時代不同作家的相關作品來審視《雨巷》，并結合相關的時代背景來理解“雨巷”的象征意義，為你點贊！）

生D：“我認為這條小巷應該是一條坎坷曲折的逐夢之路。”（師：怎么就想到了逐夢之路了呢？）

生D接著說：“老師曾經說過，從《詩經》《楚辭》以來，‘香草‘美人常常是圣君明主或者美好理想的象征，詩歌里的姑娘應該是詩人美好理想的化身，這‘雨巷自然是他曲折坎坷的人生之路的象征。”（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：“有沒有這樣一種可能，詩中的‘姑娘其實就是理想中的詩人自己？”

一石激起千層浪，不少學生圓睜著狐疑的眼睛。

生E：“詩中的抒情主人公是寂寞惆悵、迷茫彷徨的，而姑娘雖然也和抒情主人公一樣憂愁、彷徨，但她能給詩人帶來希望啊。”

師：“說得真好，詩人一方面是孤寂彷徨、失意迷茫的，但他畢竟還在這條陰冷潮濕的小巷里彳亍啊，他希望逢著一個丁香一樣的姑娘，這就告訴我們，此時的詩人雖然失望，卻并不絕望，或者說，這首詩正是詩人內心那種希望與失望、追求與迷茫的矛盾糾結心理的生動再現。”

生F：“也就是說，詩中的‘我是現實中的戴望舒，而‘姑娘是理想中的戴望舒。”（掌聲再起）

師：“詩歌的美在于內涵的豐富，其實，同學們說的都很有道理，《雨巷》中的‘雨巷既可以理解為生活中實實在在的小巷，也可以理解為詩人的愛情之路、理想之路或人生之路，還可以理解為詩人矛盾糾結的復雜心路。”

以上教學片斷，教者充分調動學生的閱讀經驗和生活經驗，將詩歌中的“雨巷”還原到學生生活中，并帶領學生親自到這條內涵豐富的“小巷”里去感知體驗，學生自然而然能“走進去，跳出來”，觸類旁通，融會貫通，將“雨巷”這一意象的復雜內涵體悟得有滋有味、入木三分，在潛移默化中提高了學生的審美素養。

四、引入源頭活水，提升文化品位

有的詩句文化內涵十分豐富，學生讀不懂，教師也不好講，對此，有的教師“拱手相送”，有的教師置之不理。倘若教者靈機一動，引入生活的源頭活水，聯系學生生活，引導學生設身處地地去體悟，則會收到意想不到的效果。

如教學《沁園春·長沙》“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”時，有學生將詩句情景再現為：“還記得嗎？當年我們到江心水深流急的地方游泳，激起的波浪阻止了飛快航行的船只。”endprint

師：“他們游泳激起的波浪阻止了飛快航行的船只？大家聯系生活實際想一想，看看現實生活中到底有沒有這種可能？”

生A：“這沒錯啊，書本上的注釋明明寫著的：中流，江心水深流急的地方；擊水，游泳……”

師：“按照書本上的注釋，你的再現的確沒有問題，但老師的問題是，生活中到底有沒有這種可能？”

生B：“我沒游過泳，但在電視上看到過游泳比賽，幾個人在游泳池里快速游泳，激起的浪花雖然比較大，但要阻止飛快航行的船只，恐怕有些難！”

生C：“是不是夸張啊？詩人借此來抒發戰友們的革命豪情！”

師：“夸張是故意的、合理的夸大，而不是浮夸，不能失去生活的基礎和根據！再說，詞的上片盛贊千帆競發‘百舸爭流的自由勃發的湘江秋景，下片怎么又是‘浪遏飛舟呢？這不是有些自相矛盾了嗎？”

生D：“可不可以將‘浪遏飛舟提到‘到中流擊水之前？老師曾經說過，詩詞中語句的順序有時是可以改變的。”

師：“你怎么想到要這樣調整順序？”

生D接著說：“調整順序后就可以這樣理解：盡管風急浪高，連船只行進也十分困難，但是風華正茂的我們卻敢于同洶涌的激流搏擊，用風浪之大來襯托同學們的大無畏英雄氣概，以此來突出他們年輕氣盛、意氣風發的革命豪情，這樣就符合生活邏輯了。”（掌聲四起）

師：“講得好，老師現在給大家講一個典故。不，請同學們馬上查一下‘中流擊楫這個成語。”

生E：“比喻立誓收復失地，報效國家。《晉書·祖逖傳》里有：‘中流擊楫而誓曰：“祖逖不能清中原而復濟者，有如大江。””

師：“很好！在《沁園春·長沙》一詞中，‘中流和‘風浪僅僅是湘江的激流和風浪嗎？”

生F：“化實為虛，象征時代的風浪、革命時代的浪潮。”

師：“如果詞中的‘中流‘風浪象征時代的浪潮，那么，詩人為什么這樣寫呢？”

生G：“詩人回憶自己和同學們到湘江游泳，其實是委婉地表達年輕的革命者積極投身到革命浪潮中，激濁揚清、鼓槳前行的革命實踐，以此‘浪喻彼‘浪。”

生F：“哦，我明白了，詩人是化用‘中流擊楫的典故，含蓄地表達自己要勇立潮頭、乘風破浪、復興中華的壯志豪情。” （師帶頭鼓掌）

在這個教學片斷中，教者先引導學生聯系生活實際，還原詩詞情景，再相機點撥，巧妙地糾正了學生對資料的錯誤解讀，并讓學生自己動手，查成語，明典故，體悟革命領袖熾熱的愛國愛民之心和博大寬廣的胸懷，既巧妙地讓學生入境體情，又在不知不覺中提升了學生的文化內涵。

綜上所述，在高中階段的現代詩歌教學實踐中，倘若引入生活的源頭活水，引導學生聯系生活實際，調動生活經驗，去悟讀詩歌標題、再現詩歌情景、體悟詩歌意象，就能最大限度地提高學生學習探究的主動性和積極性，在潛移默化中使學生的語文學科素養得到很好的濡養，收到事半功倍的奇效。

（責任編輯周侯辰）endprint